陳德音(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院英語(yǔ)系，福建 長(zhǎng)樂(lè) 350202)

“自上而下”法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

陳德音
(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院英語(yǔ)系，福建 長(zhǎng)樂(lè) 350202)

聽(tīng)力理解是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要具備的重要學(xué)習(xí)技能。而由于客觀原因限制，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂上的聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，這就需要教師在課堂上積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的引導(dǎo)，進(jìn)行有效地課堂教學(xué)，并協(xié)助學(xué)生在課外進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)。從教學(xué)角度探討在大學(xué)英語(yǔ)課堂如何應(yīng)用“自上而下”法輔助學(xué)生提高聽(tīng)力水平，旨在讓學(xué)生跳脫高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

“自上而下”;大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力理解

聽(tīng)力理解是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要具備的重要學(xué)習(xí)技能。諸多研究表明，第二語(yǔ)言聽(tīng)力技能的提高對(duì)于其他三項(xiàng)語(yǔ)言技能——“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”有著積極正面的影響。［1，2］然而，許多語(yǔ)言教師卻很少向第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者教授如何在發(fā)展聽(tīng)力理解能力過(guò)程中有效地聽(tīng)［3］，僅狹隘地關(guān)注聽(tīng)力任務(wù)題目答案的對(duì)錯(cuò)。這對(duì)幫助學(xué)生的聽(tīng)力理解作用甚微。本文基于教學(xué)角度，探討教師如何將“自上而下”法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，進(jìn)行有效教學(xué)。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

相對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間非常有限。對(duì)教師而言，在有限的時(shí)間里顧及學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能的發(fā)展更是難上加難。目前，大部分大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的主要模式還是教師分發(fā)試卷，播放錄音或視頻，學(xué)生答題，教師公布答案并講解。如此循環(huán)，學(xué)生卻進(jìn)步甚微:一是可以用于聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)間十分有限;二是教師過(guò)分關(guān)注答案正確與否，可能造成學(xué)生的焦慮心理，削減學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也將造成師生對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程的忽視，不利于解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、“自下而上”法與“自上而下”法

(一)“自下而上”法

“自上而下”法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一語(yǔ)言細(xì)節(jié)，從而在聽(tīng)力材料中快速識(shí)別單詞。這要求第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)聲學(xué)、語(yǔ)音、音韻、形態(tài)與詞匯信息進(jìn)行分類積累，從音素到單詞、詞組，再到分句、句子，從而理解整篇文章的意思。語(yǔ)言專家已經(jīng)通過(guò)諸多語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)證明了“自下而上”法對(duì)于聽(tīng)力理解的積極作用，如Kiany＆Shiramiry發(fā)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)有助于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的提高［4］; Jensen＆Vinther發(fā)現(xiàn)額外重復(fù)以及精簡(jiǎn)語(yǔ)篇的使用對(duì)于聽(tīng)力理解具有協(xié)助作用。［5］

(二)“自上而下”法

“自上而下”法是一種基于學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法。采用此方法的教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)者不需要聽(tīng)清每一個(gè)單詞，而是將所聽(tīng)到的內(nèi)容結(jié)合自己在長(zhǎng)期記憶中的既有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及場(chǎng)景知識(shí)，構(gòu)建出自己的理解框架。同時(shí)，聽(tīng)者可揣測(cè)自己沒(méi)有聽(tīng)清或是不理解的詞句，把握說(shuō)話者的意圖，做出合理預(yù)測(cè)，以達(dá)到理解聽(tīng)力內(nèi)容的目的。

三、“自上而下”法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

由于高考應(yīng)試壓力，絕大部分高中英語(yǔ)教師都把有限的聽(tīng)力教學(xué)重點(diǎn)放在如何選對(duì)高考英語(yǔ)聽(tīng)力題目的選項(xiàng)上。因此，“自下而上”法被廣泛或是單獨(dú)應(yīng)用于我國(guó)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)明確提出:大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際。這就要求在大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)習(xí)者都從選對(duì)聽(tīng)力任務(wù)答案選項(xiàng)的框架中跳脫出來(lái)，切實(shí)提高聽(tīng)力理解能力，以便在步入社會(huì)后將英語(yǔ)應(yīng)用于各類交際中。而在現(xiàn)實(shí)交際中，學(xué)習(xí)者極有可能聽(tīng)到自己詞匯量外的單詞、詞組，而無(wú)法使用“自下而上”法進(jìn)行聽(tīng)力理解。鑒于此，本文將著重討論“自上而下”法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。［6］近十五年來(lái)，學(xué)者們紛紛倡導(dǎo)提升學(xué)習(xí)者關(guān)于聽(tīng)力的元認(rèn)知意識(shí)，以輔助其語(yǔ)言學(xué)習(xí)。［7，8］聽(tīng)力實(shí)踐的豐富與聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)的發(fā)展有著相互促進(jìn)的關(guān)系，前者有助于后者的發(fā)展，而后者反過(guò)來(lái)也促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。［9］學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識(shí)的提升，需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)合理的課內(nèi)課外教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)其發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)力學(xué)習(xí)日志以及討論都是有效的師生學(xué)習(xí)反思活動(dòng):問(wèn)卷調(diào)查可以鼓勵(lì)學(xué)生思考學(xué)習(xí)方法，將自己認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方法付諸實(shí)踐;聽(tīng)力學(xué)習(xí)日志可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，這不僅可以讓學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力理解過(guò)程中的問(wèn)題，在日后學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而找到更有效的學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)者間討論及師生討論可以協(xié)助學(xué)生及時(shí)得到教師反饋，并集思廣益，找到更合理的解決聽(tīng)力學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生問(wèn)題的方法。

(二)應(yīng)用既有知識(shí)

既有知識(shí)在協(xié)助聽(tīng)力理解方面有著非常積極的作用。筆者在課堂進(jìn)行英語(yǔ)新聞聽(tīng)力任務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，即便是單詞量相對(duì)較大的學(xué)生，其身上仍存在一種現(xiàn)象:針對(duì)一些時(shí)政新聞，他們幾乎能聽(tīng)寫(xiě)下每一個(gè)單詞，卻有時(shí)對(duì)新聞主旨、人物立場(chǎng)理解有所偏頗。經(jīng)過(guò)師生訪談、思考總結(jié)，這一現(xiàn)象的主要原因可以歸結(jié)為:一是對(duì)單詞的多種意思把握不到位;二是缺乏新聞背景相關(guān)知識(shí)。單詞量大的學(xué)生尚且如此，單詞量方面仍有明顯不足的學(xué)生理解此類聽(tīng)力內(nèi)容就更是不易。而這兩個(gè)原因與學(xué)生的既有知識(shí)都有緊密聯(lián)系，一是學(xué)生的既有知識(shí)在聽(tīng)力之前或過(guò)程中未被激活，因而無(wú)法理解單詞、詞組在上下文中的特定含義;二是沒(méi)有場(chǎng)景知識(shí)串聯(lián)意群，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力篇章段落的理解支離破碎，難以把握。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，需要教師有計(jì)劃地使用先行組織者(advance organizer)激活學(xué)生既有知識(shí)，來(lái)突出強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與既有知識(shí)的關(guān)系:通過(guò)使用圖片、視頻，進(jìn)行課前或課堂討論，提供背景知識(shí)，講解重點(diǎn)詞匯等多種方式幫助學(xué)生回憶起與新知識(shí)相關(guān)的既有知識(shí)，協(xié)助其更好地預(yù)測(cè)、理解聽(tīng)力內(nèi)容，有力輔助聽(tīng)力理解的整個(gè)過(guò)程。但是，教條地應(yīng)用既有知識(shí)，也可能誤導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)力理解［10］，這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外活動(dòng)任務(wù)時(shí)，多加引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)估并進(jìn)行反饋。

1．聽(tīng)前活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂概念自提出以來(lái)，其有效性已引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的多方關(guān)注。近些年，該模式也在國(guó)內(nèi)教學(xué)法領(lǐng)域掀起旋風(fēng)，諸多學(xué)者通過(guò)實(shí)例證實(shí)該模式具有良好的教學(xué)效果。［11－13］因大學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間有限，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂概念融入聽(tīng)力教學(xué):在前一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置聽(tīng)前準(zhǔn)備任務(wù)，如收集300字背景知識(shí)，通過(guò)小組討論彌補(bǔ)信息差;同時(shí)發(fā)布詞匯講解和背景知識(shí)小視頻，以供學(xué)生自學(xué)。該方法不僅可以幫助教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，使其更能融于課堂中的聽(tīng)力學(xué)習(xí)，并且盡量避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“強(qiáng)迫”程度不一的學(xué)生進(jìn)行“齊步走”這一弊端。需要指出的是，所有課前任務(wù)和自主學(xué)習(xí)都需要在課堂上進(jìn)行評(píng)估，一是可以避免學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)因得不到教師反饋而失去動(dòng)力，無(wú)法堅(jiān)持;二是教師可以協(xié)助學(xué)生鞏固重要知識(shí)，確認(rèn)自學(xué)成效，以便調(diào)整之后的課前聽(tīng)力預(yù)備活動(dòng)。

2．聽(tīng)后活動(dòng)

對(duì)于不熟悉“自上而下”法的學(xué)生，教師在聽(tīng)后應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生思考既有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及情景知識(shí)對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的影響，并設(shè)置聽(tīng)力任務(wù)協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中使用“自上而下”法進(jìn)行聽(tīng)力理解。這一點(diǎn)可以通過(guò)進(jìn)行兩次聽(tīng)力理解活動(dòng)的比較達(dá)成，一次進(jìn)行課前聽(tīng)力準(zhǔn)備和聽(tīng)后提問(wèn)，另一次完全不進(jìn)行，這類活動(dòng)也可以反向刺激學(xué)生有效自主完成教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置的聽(tīng)前活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文雖側(cè)重闡述了“自上而下”法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中的應(yīng)用，但在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，很難將“自上而下”法與“自下而上”法完全割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不可避免地需要將兩種方法相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)理解聽(tīng)力文本的目的。

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【責(zé)任編輯:周 丹】

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A

1673－7725(2017)02－0139－03

2016－11－30

陳德音(1983－)，女，福建福州人，講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法、跨文化交際學(xué)研究。