趙薩日娜

（吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院，吉林長春 130000）

1 在數(shù)學(xué)建模競賽中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”作為中國新常態(tài)下經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的“雙引擎”之一，由李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇上首次提出，并強調(diào)要借改革創(chuàng)新的東風(fēng)，在960萬平方公里土地上掀起大眾創(chuàng)業(yè)，草根創(chuàng)業(yè)的浪潮，形成萬眾創(chuàng)新，人人創(chuàng)新的新局面。大學(xué)生作為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體和 “草根創(chuàng)業(yè)”的重要力量，既要努力學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)文化知識，也要積極投身實踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義在于：（1）推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟發(fā)展；（2）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)；（3）增加就業(yè)崗位，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾；（4）引導(dǎo)學(xué)生解決實際困難，幫助畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)。近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了積極的進步，但也存在著一些不容忽視的問題。如：（1）缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)識，定位模糊；（2）與高校原有的課程體系結(jié)合度不夠，教育效果不理想；（3）教育形式單一，缺乏完整的理論和實踐課程體系。因此，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，制定一體化人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非?？尚械穆窂?。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識和能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要方面，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必不可少的環(huán)節(jié)。把數(shù)學(xué)與實際問題聯(lián)系起來的橋梁，首先是數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的重要途徑。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽創(chuàng)辦于1992年，每年一屆，目前已成為全國高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競賽。2016年，來自全國33個省/市/自治區(qū) （包括香港和澳門特區(qū)）及新加坡的1367所院校、31199個隊（其中本科組28046隊、專科組3153隊）、近93000名大學(xué)生報名參加本項競賽。競賽宗旨創(chuàng)新意識 團隊精神 重在參與公平競爭。從這個意義上講數(shù)學(xué)建模競賽實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐在培養(yǎng)提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力方面的功能有異曲同工之處。因此在指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競賽的全過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想是借助高校已有的實踐平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與原有的課程體系結(jié)合的一項非常必要且可行的措施。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是指創(chuàng)業(yè)者在科學(xué)識別創(chuàng)業(yè)機會的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，整合己有的和外在的創(chuàng)業(yè)資源，創(chuàng)造價值的過程。下面就如何在數(shù)學(xué)建模競賽活動中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的三個核心要素——機會、團隊、資源等概念教育的思考進行介紹。

2 在數(shù)學(xué)建模競賽中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做法

2.1 開展數(shù)學(xué)建?？破罩v座，教會學(xué)生機會識別

大學(xué)生滿懷青春夢想初入大學(xué)校園，面對自由、寬松的課業(yè)安排，紛繁多樣的社團活動，各項課內(nèi)外的實習(xí)實踐、學(xué)科知識技能競賽等，難免會產(chǎn)生一時摸不著頭腦，無從選擇的迷茫感。多數(shù)有上進心的學(xué)生表現(xiàn)為擔(dān)心錯過某個重要的機會，于是樣樣報名樣樣參加，結(jié)果因為精力有限，時間沖突等原因，哪個也做不專做不精。當(dāng)然，有目標(biāo)，求上進，這本身是沒有錯誤的。收效不高的主要原因是學(xué)生不了解自己此時作選擇時處于機會識別階段，而機會識別階段要注意了解好的機會是來源于問題、變化、創(chuàng)造發(fā)明、新知識新技術(shù)的產(chǎn)生的。影響機會識別的關(guān)鍵因素包括創(chuàng)業(yè)者的警覺性、創(chuàng)業(yè)者的基本特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)者先驗知識、創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)者的信念、資源稟賦等。把握好的機會的方法是做創(chuàng)業(yè)者最擅長的、喜歡的、熟悉的、最有人脈關(guān)系的事。因此，數(shù)學(xué)建模競賽指導(dǎo)老師，應(yīng)該在平時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中注意滲透數(shù)學(xué)建模思想方法以及有關(guān)數(shù)學(xué)建模競賽的介紹，幫助學(xué)生識別自己對應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題是否感興趣，自己或伙伴是否具備一定的計算機軟件應(yīng)用能力、具備撰寫通暢富有邏輯的文字表達能力等。還要通過數(shù)學(xué)建模競賽科普講座，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)建模競賽的組織參賽方式，具體賽題設(shè)置領(lǐng)域及其特點，解決問題經(jīng)常用到的方法，獎項設(shè)置以及獲獎比例、頒獎單位、獎勵在未來求職就業(yè)中的分量，以往參賽團隊常遇到的問題和困難以及取得的成績，對參賽團隊組織管理要求等等都要給學(xué)生做好詳細(xì)介紹，讓學(xué)生在擁有了充分了解的前提下選擇是否要把握機會，報名參賽。這樣將有效防止在后期較長的參賽培訓(xùn)和準(zhǔn)備過程中因為其他原因退出，影響團隊目標(biāo)。

2.2 認(rèn)識團隊的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和團隊合作能力

創(chuàng)業(yè)團隊是指由兩個以上具有一定利益關(guān)系、共同承擔(dān)創(chuàng)建新企業(yè)責(zé)任的人組建形成的工作團隊。而建模團隊可視為由三個具有競賽中取得名次的利益關(guān)系、共同承擔(dān)新創(chuàng)建的參賽隊求解競賽題目責(zé)任的學(xué)生組建形成的工作團隊。

現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，獨生子女，自我意識很強，與他人通力合作的團隊意識有待進一步培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)建模競賽靠一人單打獨斗是一定不能取得好成績的，只有組建一個能有效發(fā)揮團隊成員各自能力且能引起團體全體頭腦風(fēng)暴的，為共同解決一個問題而共同奮斗的“桃園三結(jié)義”般團隊才能創(chuàng)造非凡的成績。團隊組建時，合伙人可以是同班的，也可以是不同專業(yè)的，這些并不重要，重要的是團隊成員對彼此的人品是否認(rèn)可，志向是否一致，能力、性格是否互補，溝通意見是否到位，學(xué)習(xí)討論是否頻繁。建模團隊贏在合力，輸在分力。團隊組建之后確定一個恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)是非常有必要的，團隊領(lǐng)導(dǎo)要懂得團隊管理，既有原則又有風(fēng)度，當(dāng)意見不同時，能夠站在他人角度考慮問題，能夠根據(jù)團隊成員的優(yōu)勢進行合理分工，使團隊成為責(zé)任共擔(dān)利益共享的優(yōu)秀團隊。

2.3 了解數(shù)學(xué)建模需要的資源，教會學(xué)生整合資源

創(chuàng)業(yè)資源是指企業(yè)在創(chuàng)業(yè)的整個過程中先后投入和使用的企業(yè)內(nèi)外各種有形的和無形的資源總和。如果將以取得競賽名次為目的的數(shù)學(xué)建模競賽團隊視為一個“企業(yè)”，這個“企業(yè)”要從建立之初，在整個建模過程中不斷挖掘、積累、整合各種相關(guān)資源才能完成正確求解建模問題創(chuàng)造價值這一“創(chuàng)業(yè)活動”。這些資源里包括有形資源：建模相關(guān)書籍，如數(shù)學(xué)軟件工具書、數(shù)學(xué)專業(yè)書籍、數(shù)學(xué)建模方法教材、歷年數(shù)學(xué)建模案例分析、建模問題涉及的相關(guān)領(lǐng)域書籍等等，這些書籍需要自己去圖書館搜集提早收集并學(xué)習(xí)。有形資源還包括競賽場地、競賽使用電腦、存儲硬盤等等。還有無形資源：競賽計算需要的電子軟件包、歷年優(yōu)秀競賽論文、相關(guān)領(lǐng)域能夠給予指導(dǎo)的專業(yè)課老師、可以提供寶貴經(jīng)驗的往年參賽過的學(xué)哥學(xué)姐等等。這些資源都需要在建模競賽的各個階段整合利用好，使其充分發(fā)揮作用，以確保建模團隊取得好成績。

2.4 數(shù)學(xué)建模競賽創(chuàng)造的價值

數(shù)學(xué)建模競賽對參賽大學(xué)生而言，其價值是不可估量的。它雖沒有像真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動一樣創(chuàng)造直接的現(xiàn)金價值，但它使大學(xué)生學(xué)會了如何把握機會，通過自己組建的團隊解決實際問題，使大學(xué)生無論從知識鞏固拓展、重要學(xué)習(xí)成果科技轉(zhuǎn)化到進入社會后勝任工作的整體能力、素質(zhì)提高都有了出乎預(yù)期的收獲，這是他們在大學(xué)生涯中收獲的最寶貴的精神財富。

[1]王賢芳,孟克.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之重構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇,2012(2):118-120.

[2]劉栩靜.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].學(xué)理論,2016(5):207-208，230.

[3]陳池.對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”環(huán)境下高校創(chuàng)業(yè)教育熱的思考[J].教育探索,2015(10):91-94.