毛菊

（江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中，江蘇南通 226300）

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！闭n本內(nèi)容是多年來教育沉淀的精華，在初三復(fù)習(xí)時要利用好課本，以“本”為本，還原課文，明確考點要求，然后進行系統(tǒng)化梳理。扎扎實實地教語文課本，扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，是中考語文復(fù)習(xí)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

1 潛心鉆研，習(xí)得文本和考點之間的方法

中考復(fù)習(xí)的課堂寧純粹不要繁復(fù)，寧簡約不要雜亂。講得多不如講得精，練得淺不如讀得深。我們老師做的就是指導(dǎo)學(xué)生按照現(xiàn)代語文的精讀理論層層精讀細讀作品，對名篇佳作“微言精義”進行反復(fù)咀嚼，從文本到考點，一點點地滲透。因此在平時的備課時，就得潛心鉆研教材，前后銜接，將試卷上的考點從課文內(nèi)部講熟講透，再舉一反三，學(xué)生對于這些考點的掌握就會很牢固了。

在復(fù)習(xí)《口技》一文時，我在備課過程中將復(fù)習(xí)的重點放在了“側(cè)面烘托”的寫法上。本文層層深入、生動細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程，表現(xiàn)了這場精彩的演出對聽眾具有巨大吸引力的表演效果，從而烘托了口技表演者技藝的高超。除此之外，課文開頭和結(jié)尾還反復(fù)強調(diào)道具的簡單來側(cè)面烘托出表演者口技的高超。

借助此文的復(fù)習(xí)，整理出課內(nèi)文本中已有的“側(cè)面烘托”的內(nèi)容，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“側(cè)面烘托”這個考點。如：（1）朱自清的《春》中，“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去?！睂懨鄯?，蝴蝶其實是為了烘托出春花的繁茂、鮮艷、香甜。（2）魯迅的《社戲》中，“月夜歸航”寫到“連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝彩起來。”側(cè)面烘托出小伙伴們駕船本領(lǐng)之高。通過幾篇課內(nèi)文章的整理，進一步強調(diào) “側(cè)面烘托”的定義：通過對周圍人物的言談反映，從側(cè)面來襯托要寫的人物的寫作方法。它的特點是，對人物不是從正面進行莊重嚴肅的描寫，而是從側(cè)面著筆，從旁邊入手，對人物進行多角度的映照和多層次的烘托，曲折生動地描寫人物。“橫看成嶺側(cè)成峰”，運用側(cè)筆，可以使人物描寫峰回路轉(zhuǎn)，曲徑通幽，情味盎然。這樣對“側(cè)面烘托”這個考點，學(xué)生應(yīng)該熟稔于心了。不管將來在試卷中遇到分析如何刻畫人物形象，抑或是人物比較閱讀，這都是一個很好的抓手，可以幫助他們整體把握考點，精準得分。

“課文”無非只是一個例子，但如果在中考復(fù)習(xí)期間能潛心鉆研文本，吃透考點，習(xí)得文本和考點之間的方法，筆者認為，課文中的復(fù)習(xí)可以說是拈花采露都能為劍了。

2 潤物無聲，注重文本和閱讀考點的滲透

中考的復(fù)習(xí)一定是綜合性的，系統(tǒng)性的，如果能對課本知識進行歸類梳理、整合重組，使知識系統(tǒng)化。做到把板塊教學(xué)和考點滲透到一起，做到既深入文本又指導(dǎo)到位，那課堂教學(xué)的有效性就會大大提高。

比如在復(fù)習(xí)說明文考點的時候，可以將書本中所有的說明文歸攏到一起進行分類歸納，縱向比較。將七下第三單元的說明文單元拿來和八下第三單元進行比較，了解說明文的分類，區(qū)分事物說明文和事理說明文；復(fù)習(xí)說明順序:七下以事物說明文為主，因此說明順序也以空間為多，而八下以事理說明文為主，可以系統(tǒng)幫助學(xué)生了解哪些邏輯順序。通過《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序，《叫三聲夸克》明白是從已知到未知，《花兒為什么這樣紅》由主到次。這樣的話可以依據(jù)考點，突出重點，有針對性地突出復(fù)習(xí)，這樣的課堂復(fù)習(xí)是具有遷移性的課堂，更易于激發(fā)師生的求知本性和智慧潛能。當(dāng)然，舉一反三，散文復(fù)習(xí)教學(xué)中的整體把握文本，領(lǐng)悟主旨，厘清寫作特色等，議論文教學(xué)中論點的把握，論據(jù)的特點，論證方法及作用等都可以依此復(fù)習(xí)。某種文體的考點指導(dǎo)自然就構(gòu)成了一個體系，這樣的復(fù)習(xí)具有明確的方向性和目標性，還具有鮮明的奠基、引導(dǎo)、示范作用。

3 授之以漁，創(chuàng)設(shè)課本和中考真題的鏈接

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠通過不斷地學(xué)習(xí)積累語言，習(xí)得方法，融會貫通從而學(xué)以致用，這才是最為有效的學(xué)習(xí)。

以2017年蘇州市中考語文中詩歌鑒賞題為例，考查《一剪梅舟過吳江》上闋中詞人是如何渲染他的愁緒的？請簡要分析。一看到這道題，就應(yīng)該馬上鏈接到平時的教學(xué)中，如，《行路難》一文中，開頭連用6句表現(xiàn)李白內(nèi)心的苦悶，但每句的手法都略有不同，課堂教學(xué)時，老師就可以設(shè)計這樣一個問題與中考的真題巧妙銜接：前6句中作者是如何表現(xiàn)內(nèi)心的苦悶的？（1）一、二兩句寫?zhàn)T別場面的熱鬧，反襯內(nèi)心的苦悶；（2）三、四兩句中“停杯投箸，拔劍四顧”寫人物行為，直接抒發(fā)苦悶；（3）五、六兩句中詩人用“冰塞川”、“雪滿山”聯(lián)想，比喻人生道路上的艱難險阻，內(nèi)心的苦悶也就顯而易見。如果教學(xué)中有過對《行路難》中李白苦悶詳盡的分析，學(xué)生再通過對比反觀，映照到蘇州市的中考題型中去，那渲染愁緒的方法就迎刃而解。（1）直接寫愁多：“一片眷愁”“一片”言愁悶之多，“待酒澆”以酒排解愁緒，直接表現(xiàn)愁緒之濃。（2）以景物渲染愁緒：“風(fēng)又飄飄，雨又蕭蕭”，描繪風(fēng)吹雨急的景象，以風(fēng)雨渲染其愁。

4 溫故知新，搭建學(xué)生和考點之間的橋梁

達爾文說過：世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。復(fù)習(xí)不是“熱剩飯”，應(yīng)以課本為載體，培養(yǎng)學(xué)生合作整合的能力。

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往一講到底，學(xué)生或者是一背到底，學(xué)生只能被動接受，獲益不多。現(xiàn)今的中考復(fù)習(xí)課，除了讓學(xué)生知其所以然，還要讓其最終悟之必然。除了溫故，還得知新。這樣，才有利于學(xué)生真正理解知識，融會貫通，實現(xiàn)綜合應(yīng)試能力的提升。

例如在復(fù)習(xí)文言文時，我會將一個單元的文言文整體復(fù)習(xí)，提出讓學(xué)生歸納總結(jié)：一字多義，文言特殊句式，通假字，古今異義等。課堂上，可將學(xué)生分成若干小組，不同的小組負責(zé)不同的任務(wù)，但都要求從文中找到例句，并在此基礎(chǔ)上歸納整理，拓展延伸。在展示復(fù)習(xí)成果階段，不同的小組每呈現(xiàn)一個成果，就安排所有學(xué)生積極思考、表達，教師在這個過程中起到主導(dǎo)發(fā)問、啟發(fā)探究、穿針引線的作用，把問題從一個學(xué)生引向另外的學(xué)生，促進師生之間的互動、生生之間的對話互動，吸引學(xué)生更多的思維參與，會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不僅能串聯(lián)起一個單元的文言復(fù)習(xí)，甚至前后幾冊的書本里的文言現(xiàn)象，一字多義都能被聯(lián)系起來。這樣就能引導(dǎo)學(xué)生積極主動建構(gòu)考點知識，最終實現(xiàn)講解一篇，帶動全面的最佳效果。

除了復(fù)習(xí)舊知，更關(guān)鍵的關(guān)于知識，考點的建構(gòu)都由他們主動完成，老師的橋梁作用也就突顯了。

“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”，中考語文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)絕不是一蹴而就的事，如何提高課堂效率，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用任重而道遠。作為一線教師在閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以本為本，提高語文閱讀教學(xué)有效性。復(fù)習(xí)中和文本較勁，和課堂設(shè)計較勁。立足文本，從學(xué)生的實際出發(fā)，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，才能真正行之有效！

[1]方青稚.中學(xué)語文智慧教學(xué)法例析[J].語文天地(高教·理論)，2013（1）：82-86.

[2]葉映峰.語文中考閱讀復(fù)習(xí)的誤區(qū)及解決方略[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011（3）：64-66.

[3]徐昊.芻議運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建初中語文高效課堂策略[J].都市家教(下半月),2015(12):103.

[4]李冬君.淺談如何提高初中語文課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊·B版,2011(3):78.