◎周亞南

教育是引領(lǐng)、 感召和喚醒

◎周亞南

班主任工作是不容易的，需要不斷尋求突破，銳意創(chuàng)新。班主任要力爭走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，站在真善美的角度表達(dá)對學(xué)生的信任和期待，喚醒學(xué)生心中的自尊、自信以及尚處蒙昧狀態(tài)的潛力，激勵并帶領(lǐng)學(xué)生逐步完善自我。所以，班主任必須用文化浸潤德育、滋養(yǎng)心靈，用教育智慧去幫助學(xué)生做更好的自己，激發(fā)他們自我提升的內(nèi)驅(qū)力。

一、用文化引領(lǐng)成長

蘇霍姆林斯基曾說：“要使學(xué)校的每一面墻壁說話，發(fā)揮出人們期望的教育功能”。學(xué)校如此，班級亦然。一個班級的文化環(huán)境對于學(xué)生的影響更是潛移默化的。良好的班級文化特別有助于班集體的建設(shè)，起到陶冶情操、潤物無聲的效果。因此，入學(xué)伊始，作為班主任的我就對班級的文化建設(shè)進(jìn)行了一番思考，力求讓班級增強(qiáng)環(huán)境育人的功能。

我認(rèn)真研讀了美國羅恩·克拉克出版的著作《55條基本班規(guī)》，結(jié)合班級的實際情況和自己的工作經(jīng)驗，制定了班級的40條班規(guī)，定期給學(xué)生解讀，使學(xué)生了解每條言簡意賅的規(guī)定后面蘊(yùn)含著為人處世的道德規(guī)范，使之養(yǎng)成利人利己的良好習(xí)慣。與此同時，我對事不對人地點評班里出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，樹立正確的輿論導(dǎo)向，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。最后，我花心思按季節(jié)變幻更換墻面的主題，召開一次以季節(jié)為主題內(nèi)容的班團(tuán)會，營造情景交融的和諧教育氛圍。

班級文化的主要作用就是為了滿足學(xué)生最基本的四種需要：生活的樂趣、自由、歸屬感和他人的認(rèn)可。班主任需要用時間和環(huán)境來重塑學(xué)生，用積極的文化理念引領(lǐng)學(xué)生的成長。

二、讓師愛感召心靈

一群剛進(jìn)入青春期的孩子，既是熱情洋溢、精力旺盛的，也是叛逆不羈、消極逃避的，他們哭得快，笑得也快。所以，班主任應(yīng)該善于引導(dǎo)、疏通好學(xué)生的心理。班主任要認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，捕捉學(xué)生的需要與愿望，做到換位思考。一旦與學(xué)生建立了相互理解的感情基礎(chǔ)，班主任的工作基本達(dá)到了水到渠成的境界。

首先，“親其師，信其道。”教師要飽含智慧去溫暖感化學(xué)生，征服學(xué)生的內(nèi)心，使他們消除對老師的戒備和敵意。班主任不要憑借教師的權(quán)威對學(xué)生發(fā)號施令，把學(xué)生推到自己的對立面，而是要先觀察了解，爭取用最短的時間知己知彼。班主任在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的同時，更要教會他們感受美好生活、體驗絢爛青春的能力，讓學(xué)生學(xué)會愛。學(xué)生只有對教師產(chǎn)生信任時，才可能跟隨教師的腳步，服從教師的管理。

其次，“教不嚴(yán)，師之惰。”嚴(yán)格要求是教師對學(xué)生另一種形式的愛。教師要恩威并施、寬嚴(yán)并濟(jì)，做到張弛有度、收放自如。班主任要安于清貧、廉潔從教，讓班務(wù)公開透明，對班級所有孩子一視同仁。這樣，班主任在工作中樹立了較高的威信，爭取到更多的教育主動權(quán)。

三、以生本喚醒潛能

教師對學(xué)生最大的感化，除了真切的關(guān)心和愛護(hù)外，還要給學(xué)生創(chuàng)造充分展示自我的機(jī)會，拓展學(xué)生的活動空間。班主任要堅持“凡事以學(xué)生為本”的原則，把班級還給學(xué)生，使學(xué)生明白只要是班級里的一份子，就有參與管理和被管理的權(quán)利，使班級充滿正能量。

（一）人人有事做，事事有人做

通常在一個班級中，品學(xué)兼優(yōu)的孩子往往能者多勞、身兼數(shù)職，而使另一批孩子無所事事。對此，在考慮到每個孩子的精力與潛能都是可發(fā)掘的因素，我采用了責(zé)任分工制，將班里的一切事務(wù)按學(xué)生的能力和意愿均攤下去，讓大家憑能力做事，使大家懂得作為班級的一員都應(yīng)貢獻(xiàn)自己的一份力量，從而讓班級變得更美好。所以，對于班委會、課代表、值日生、管理員等等，每人承擔(dān)一份自己力所能及的職責(zé)。如果說班級是一部大機(jī)器，那么每個人就是機(jī)器上的螺絲釘。只有大家都在崗位上盡職盡責(zé)，機(jī)器才能正常運轉(zhuǎn)，才是一個完整的集體。

（二）多元化評價，全方位考核

對學(xué)生的評價與考核，作為班主任的我在班里實行了積分制管理方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、衛(wèi)生各方面全部采用積分考核，具體細(xì)則包括：周考、月考、期中和期末考試的總成績，每5分兌換1個積分；日常的學(xué)科小競賽、學(xué)生重大進(jìn)步、特殊貢獻(xiàn)以及其他班級活動等，由教師根據(jù)情況單獨制定積分獎懲措施；任課教師可以依據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度給學(xué)生點贊或者投訴，學(xué)生得到1個好評可兌換2個積分，收到1個差評則扣除2個積分。

（三）分層次管理，校內(nèi)外合力

學(xué)生之間是有差異的，作為教育工作者應(yīng)該尊重這些個體差異，這不僅是尊重孩子，更是尊重客觀事實。班主任盡可能地去挖掘每個孩子的潛力，鼓勵他們不斷超越自己。所以，我根據(jù)學(xué)生的個人能力和素質(zhì)水平，制定了不同的管理目標(biāo)。我將班級分成三個學(xué)習(xí)組，每組又分三或四個雛鷹小隊，進(jìn)行同水平之間的學(xué)習(xí)、活動等。期末，根據(jù)評選結(jié)果和個人積分情況，我將進(jìn)步較大的同學(xué)進(jìn)行組間升級，調(diào)整雛鷹小隊的重組新建，促進(jìn)“比學(xué)趕幫超”學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

（四）增加交流平臺，拓寬宣傳陣地

為了豐富班級文化生活，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間、家校之間和親子之間的交流，我偶得靈感，創(chuàng)辦了一份班級報紙——《鷹雁周報》。作為班級文化宣傳的主陣地，報紙內(nèi)容包括以下幾個方面：刊首語、本周新聞、重要通知、好孩子加油站、學(xué)生習(xí)作、讀書心得、××觀世界、個人反思、班級論壇、班主任教育日記、家長來信、傳遞祝福等。每周一期，我在周五放學(xué)前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生帶回家并將內(nèi)容讀給家長。每一期報紙，我都選材真實、精心排版、圖文并茂，堅持做到“身邊人講述身邊事，身邊事教育身邊人”。學(xué)生向班報投稿后，可獲得相應(yīng)積分，可競選班報小記者、責(zé)任編輯或“坐鎮(zhèn)版主”，專門負(fù)責(zé)某一欄目。

（五）各顯神通開班會，團(tuán)結(jié)合作提情商

如果說教室后面的主題墻宣傳的是一種靜態(tài)文化，那么班團(tuán)活動就是移動的演說家。通過開展豐富多彩的活動，我看到了每個孩子的興趣特長，真是人才濟(jì)濟(jì)、各有所長。從策劃準(zhǔn)備到活動開展，從教師審核到會后反思，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識逐漸增強(qiáng)，自我教育的能力也在不斷提高。我們開展的《感恩·回報·收獲》主題班會，邀請了家長和任課教師參與，氣氛融洽，場面感人，給學(xué)生上了一節(jié)很好的德育課。從此，孩子們每逢母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)，都會用樸實無華的實際行動來表達(dá)內(nèi)心深處的那份情感。為了更好地解讀“鷹雁精神”，我們舉行了“展鷹之風(fēng)采，結(jié)雁之團(tuán)隊”演講比賽，以此幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和理解班級文化的內(nèi)涵。

成功源于內(nèi)心的覺醒與渴望，而教師的工作就是要引領(lǐng)學(xué)生成長，感召學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生的潛能。對于班級長遠(yuǎn)發(fā)展來說，一個團(tuán)結(jié)向上、目標(biāo)一致的班集體，具備天時地利人和，可以讓師生同心、攜手前行。

（作者單位：朝陽市第二十三中學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）