賈曉燕

（太原生態(tài)工程學校，山西太原 030009）

美國哈佛大學教授霍華德·加德納1983年在 《智能的結構》一書中提出多元智能理論?；羧A德教授將人的智能分為九大類：自我反省智能、人際交往智能、語言言語智能、身體運動智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、自然環(huán)境智能、音樂節(jié)奏智能和存在智能。在中等職業(yè)教育教學過程中，要以多元的視角看待學生，轉變“后進生”在英語學習方面的難題。

1 智能理論視角下的中職英語“后進生”的問題

中等職業(yè)教育學校的學生大多是經濟比較落后的農村學生，他們普遍學習能力差，缺乏主動學習的意識，并且有不良的學習習慣，因此他們的英語基礎很薄弱。雖然他們中的大部分學生知道英語學習的重要性，但是依然對于英語學習沒有興趣。

1.1 學習能力差，缺乏主動學習的意識

學生學習不僅僅是為了完成教學大綱的學習任務，而是為了養(yǎng)成良好的學習習慣為步入社會做準備。經過大量調查統(tǒng)計，中等職業(yè)教育的學生大都認為英語學習是為了應付英語考試，只有少部分同學認為學好英語可以為以后在社會的發(fā)展提供幫助。雖然在思想態(tài)度上意識到英語學習的重要，但在實際學習英語過程中，除了每周兩節(jié)的英語課外，其他的時間極少的練習英語或者不情愿的被動的學習英語。

中職學校的學生在遇到難題時絕大部分的學生選擇放棄，置之不理。只有極少數(shù)的會去詢問老師或者自己動手查資料解決難題。“不愿意提，不想提問，不敢提問”等原因和借口致使學生在“提出疑問”的這一方面能力較弱。

1.2 英語基礎差，沒有良好的學習習慣

中等職業(yè)教育學校的學生，尤其是“后進生”的英語成績堪憂。他們大多是中招的落榜生，初中的英語學習沒有打下一個良好的基礎，運用知識的能力較差。到了中職后，學習更有深度的英語就更加吃力。超過一半的中職學生表示上英語課時根本聽不懂，并且平時的英語課幾乎是“啞巴英語”，根本說不出英語。應用英語的局限性嚴重地打擊了他們學習英語的主動性和積極性。

薄弱的主動學習意識，在英語課前幾乎不去預習即將學習的內容，預習這一教學環(huán)節(jié)被忽視，拉低課堂效率。沒有良好的學習習慣，例如記課堂筆記、積極回答教師的課堂提問等，英語學習成績更加不理想，打擊學習自信心，形成惡性循環(huán)。

1.3 情感需求的缺失，產生自卑感和焦慮感

智商的高低雖然能影響學生在學科上是否有良好的表現(xiàn)，但情感、態(tài)度和動機等對其的決定性作用也是非常重要的。絕大部分的“后進生”都有程度不同的消極心理，而負面情緒在學生學習過程中起阻礙的作用。學習的重擔，不理想的成績，家長的期望和同學的嘲笑使“后進生”承受著較大的心理壓力，產生焦慮感和自卑感，經常處于焦慮不安的負面情緒中。頹靡的負面情緒會影響學習的效果。

1.4 落后的教學評價機制

傳統(tǒng)教育以學生的考試成績?yōu)橐罁?jù)來評價老師的授課水平和學生的能力水平。分數(shù)較低的學生就會被稱為“后進生”，否定了學生全面發(fā)展，極大地打擊了學生的自信心和自尊心。“后進生”常常會受到老師和家長的批評，同學的嘲笑和歧視，因此產生了自卑，厭學的心理。另一方面，由于落后的教學評價機制，會使老師區(qū)別對待“后進生”和“優(yōu)等生”，形成只要“優(yōu)等生”成績好，其他都無所謂，而“后進生”做什么都不對的情形。嚴重地打擊了“后進生”的積極性。

1.5 教學方法與技巧有待提高

現(xiàn)階段，很多中職英語教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學方法，完全按照教材內容進行講解教學，根本不能以學生的學習需求為主要教學內容，在很大程度上影響了學生對英語課堂的興趣，并且對教師的教學動力也產生一定影響，打擊教師的工作積極性與成就感。另外，在教學過程中，教師會長期忽視英語水平相對較低的學生的學習能力，不能根據(jù)學生的基本英語水平選擇英語教學難度，使學生對英語學習難以投入學習興趣與熱情。甚至有的學生在英語課堂上玩手機、看其他書籍等，影響英語課堂的學習與教學氛圍，逐漸使中職學校的英語課堂進入尷尬境地，嚴重影響了中職英語教學質量與水平。

2 中職英語教學的策略轉化

2.1 運用多元智能理論培養(yǎng)“后進生”的學習興趣

興趣可以讓人擁有積極樂觀的態(tài)度面對人生，處于學齡中的學生有極大的興趣愿意去探究事物背后的原因。在興趣的影響下，他們就會非常的專注于這件事，高度集中的注意力會使事情變得事半功倍?！昂筮M生”不喜歡學習英語，不代表他們對其他事物也沒有學習興趣。在教學過程中教師應當注意到“后進生”的愛好所在，比如體育運動、跳舞唱歌等，不斷培養(yǎng)他們的興趣愛好，從而帶動他們學習英語的積極性，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

教師與“后進生”之間的情感交流有利于培養(yǎng)他們的學習興趣。中等職業(yè)教育的學生處于青春發(fā)展期內，如果教師對他們表示出理解、尊重等積極態(tài)度，讓他們感受到老師的關愛和信任，從而認同老師，積極主動地參與到英語學習課堂中去，提高學習的興趣。教學效果的提高，得益于和諧平等的師生關系。

2.2 運用多元智能理論針對“后進生”進行教學方法多元化

中等職業(yè)學校的教師在進行英語教學的過程中，應當注重發(fā)現(xiàn)“后進生”的優(yōu)勢智能，針對學生的多元智能特點展開教學。多元智能理論在英語教學中最終的目的是語言智能的發(fā)展。在英語教學過程中拒絕形式主義，應當多讓學生朗誦課文，進行英文口語交談，或者英語單詞游戲等活動，優(yōu)化語言智能的鍛煉和強化。

在英語課堂中使用教具，可以起到強大的教學輔助作用。例如，可以使用多媒體設備，向學生展示與課文相關的圖片和音頻資料，從視覺感官上吸引 “后進生”的注意力，激發(fā)他們學習英語的激情，讓課堂教學更加的生動有趣。

現(xiàn)在的英語課本都以多元為單位，話題貼近生活。教師應以多元的思維通讀教材，進行備課，根據(jù)每個不同的智能項目來設計教學環(huán)節(jié)。但并不是要求每一個智能都面面俱到，而是要觸及學生智能方面的實質，以學生的學習風格規(guī)劃相應的智能，使學生更好地理解學習的內容。

2.3 多元化的評價主體

在中等職業(yè)教育教學中，絕大部分的“后進生”在英語學習方面被動的等待老師的評價，并且對于老師的評價呈現(xiàn)無所謂的心態(tài)。在多元智能的評價觀中，提醒我們要重視對學生的評價主體的積極作用。為改變單一評價主體的這一現(xiàn)象，我們可以建立有學生代表、教師群體和學生個體一同參加的評價體系，鼓勵學生自評和學生互評，增進“后進生”的參與意識。轉變傳統(tǒng)的英語學習評價方式，提高“后進生”的自我認知智能，更加深刻的、全面的了解自我。

3 結語

多元智能理論在英語教學中有著獨特的優(yōu)越性。在中等職業(yè)教育英語教學的課堂中，以多元智能理論作為切入點，發(fā)現(xiàn)“后進生”的優(yōu)勢智能，達到“以優(yōu)促弱”的效果。在這個過程中，教師運用先進的理論進行教學實踐，課堂整體能力得以提升。

[1]蔡克勇.多元智能理論與全面素質教育（上）[J].遼寧教育研究，2000（11）：36-39.

[2]吳志宏，郭庭瑾.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海教育出版社，2003.

[3]霍力巖.多元智力理論的評價觀及其對學生發(fā)展評價的啟示[J].比較教育研究，2005（4）：45-50.