于莉俠

（江蘇省淮安市楚州中學(xué)，江蘇淮安 223001）

基于學(xué)生自主探究：有效高中語文閱讀教學(xué)的走向

于莉俠

（江蘇省淮安市楚州中學(xué)，江蘇淮安 223001）

基于學(xué)生自主探究的高中語文閱讀教學(xué)模式對于學(xué)生、教師的發(fā)展起到很大作用。有助于兩者的共同促進(jìn)相互提高，從而提升課堂效率，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)課堂和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。同時也增添語文閱讀教學(xué)課堂的活力與效力。本文主要闡述了在基于學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生、教師、閱讀課堂的價值分析和意義走向。

自主探究；學(xué)生發(fā)展；閱讀教學(xué)；課堂構(gòu)建

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高很大程度上依賴于閱讀教學(xué)。高中生思維最為活躍，心智也更成熟，具有一定的理解能力和分析問題的能力，所以高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生科學(xué)閱讀方法的掌握，獨(dú)立閱讀能力的提高，文本的個性化解讀。基于學(xué)生的自主探究應(yīng)成為有效高中語文閱讀教學(xué)的走向。

1 基于學(xué)生自主探究的高中語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的價值

（1）有助于學(xué)生閱讀探究思維能力的培養(yǎng)。基于學(xué)生自主探究的高中語文閱讀教學(xué)，重視對學(xué)生邏輯思維、直覺思維、形象思維等的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)中，分析綜合、抽象概括的能力主要體現(xiàn)在探究文本結(jié)構(gòu)中，判斷、推理的能力主要體現(xiàn)在探究作者寫作意圖和思路上，歸納、總結(jié)、提煉的能力體現(xiàn)在探究文本主旨中，理解能力更是探究作者情感離不開的。學(xué)生通過自己的閱讀探究體驗，獲得豐富的感性材料，并在教師的誘導(dǎo)下，逐步研究歸納，直至完成探究任務(wù)，都很好地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。自主閱讀探究過程中新舊知識的對比更有利于所學(xué)知識的遷移，能夠增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。

（2）有利于學(xué)生自主探究習(xí)慣的培養(yǎng)和探究能力的提升。高中生已經(jīng)具備了相對獨(dú)立的價值判斷力，能夠結(jié)合書本所學(xué)知識和自己的生活經(jīng)驗去分析問題、解決問題。教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀探究活動引導(dǎo)學(xué)生自主探究、樂于思考，讓學(xué)生真正成為探究的主人。在學(xué)生的求知欲和好奇心得到激發(fā)的同時，探究的主動性就被調(diào)動了起來，學(xué)生便會滿腔熱情地投入到探究中去，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也能使學(xué)生在閱讀中有所思、有所得，能讓學(xué)生漸漸地積累起對閱讀文本的認(rèn)知和理解，把握文本閱讀的內(nèi)在規(guī)律，長期堅持，能夠使學(xué)生自主探究習(xí)慣和探究能力得到培養(yǎng)和提升，這對學(xué)習(xí)其他學(xué)科，甚至是以后的學(xué)習(xí)、生活都有著重要影響。

（3）有利于學(xué)生合作意識和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)今時代的科技發(fā)展大都是團(tuán)隊合作的結(jié)果，合作意識和能力更是現(xiàn)代人所必須具備的基本素養(yǎng)?；趯W(xué)生自主探究的高中語文閱讀教學(xué)，就提供了一個很好的合作平臺。學(xué)生可以進(jìn)行師生、生生及小組之間等多種形式的合作探究，合作探究能使學(xué)生各抒己見、思路開闊、思維互補(bǔ)、共同提高。在整個閱讀探究過程中，學(xué)生都在與他人交流合作，還能增進(jìn)同學(xué)間的情感，改進(jìn)人際關(guān)系。也只有這樣，語文閱讀教學(xué)才能真正展開，合作也會慢慢地成為生活的一部分，學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神自然得到真正的培養(yǎng)。

（4）有利于學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高?；趯W(xué)生的自主探究的高中語文閱讀教學(xué)，立足于師生間的合作探究，提倡學(xué)生是文本閱讀的真正主人，學(xué)生在教師的合理有效的指導(dǎo)下，進(jìn)行深入探究以達(dá)到領(lǐng)悟文本精神、提高自身文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，不僅解放了教師的教，也更注重學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生真正體驗到閱讀的樂趣。學(xué)生對閱讀文本的自主探究基于一定的語文知識，甚至歷史、政治、生物等其他學(xué)科的知識，促進(jìn)了學(xué)生知識、能力以及情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，又促使了學(xué)生智力和非智力因素全方面的發(fā)展。

2 基于學(xué)生自主探究的高中語文閱讀教學(xué)對于教師發(fā)展的價值

（1）促進(jìn)教師的課程意識?；趯W(xué)生自主探究的高中語文閱讀教學(xué)，給予了教師充分的閱讀引導(dǎo)權(quán)利和極大的教學(xué)自由。教師可以根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際需要，對閱讀文本進(jìn)行重構(gòu)，從教材的執(zhí)行解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的共同構(gòu)建者。教師將學(xué)生的注意力集中于文本的閱讀探究中，激勵培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，從傳統(tǒng)的知識權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x探究教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，還使教師從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榉此嫉膶?shí)踐者和研究者。

（2）促使教師成為語文閱讀教學(xué)的研究者?；趯W(xué)生自主探究的高中語文閱讀教學(xué)的課堂是開放民主型，這對語文教師提出了更高的要求。讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀探究，首先教師要學(xué)會教學(xué)研究、閱讀探究。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識不再只是依靠課本，這就要求教師不能只是知識的復(fù)制者，而是閱讀研究的先行者，促進(jìn)學(xué)生探究的引導(dǎo)者。由于閱讀文本涉及知識廣泛，閱讀探究常常需要豐富的背景材料作為補(bǔ)充，這就要求教師不僅要夯實(shí)語文專業(yè)知識，深入語文閱讀教學(xué)的研究，還要不斷拓展知識視野，豐富自身的知識儲備，并不斷反思總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，才能在學(xué)生的自主探究、合作探討的過程中，及時指導(dǎo)學(xué)生解決困惑。

3 基于學(xué)生自主探究的高中語文閱讀教學(xué)對于課堂教學(xué)效果的價值

（1）促進(jìn)語文閱讀教學(xué)課堂和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。傳統(tǒng)語文閱讀課堂上，師生普遍存在畏難情緒，課堂氣氛沉悶。教師是威嚴(yán)的課堂管理者與權(quán)威知識的傳授者，學(xué)生是小心翼翼的被管理者，無法參與課堂，沒有表達(dá)的權(quán)利與機(jī)會，個性人格得不到應(yīng)有的尊重，學(xué)生的主體地位不能充分體現(xiàn)，因而師生關(guān)系比較緊張。而基于學(xué)生自主探究的課堂氣氛是和諧民主的，學(xué)生在閱讀探究過程中可以自由提問、思考，自由地與教師、同學(xué)討論表達(dá)，平等交流。不同特長的學(xué)生能在自主探究的語文閱讀課堂上揚(yáng)長避短，不同能力層次的學(xué)生都能獲得不同程度的進(jìn)步和滿足感。教師走下講臺和學(xué)生一起閱讀探討，拉近了與學(xué)生的距離，不再只評價學(xué)生答案的對錯，而是關(guān)注學(xué)生閱讀探究的整個過程，客觀評價學(xué)生的行為表現(xiàn)，使學(xué)生的個性人格得到尊重，創(chuàng)設(shè)了自由平等、和諧民主的課堂氛圍，促進(jìn)了和諧關(guān)系師生的構(gòu)建。

（2）增添語文閱讀教學(xué)課堂的活力與效力。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)課堂以“課本”為中心，導(dǎo)致了“一言堂、滿堂灌”的局面，使語文閱讀課堂教學(xué)出現(xiàn)一些不良傾向：強(qiáng)調(diào)對課本知識的死記硬背，忽視學(xué)生的情感體驗；重視學(xué)生答案的正確與否，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法；注重訓(xùn)練應(yīng)試技巧，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力……這都不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更使得課堂變成了一潭死水，缺乏勃勃生機(jī)和活力。基于學(xué)生自主探究的高中語文閱讀教學(xué)，以學(xué)生為中心，大大減少了教師的“教”，為學(xué)生的“學(xué)”提供更為廣闊的空間，盡可能地滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需要。自主閱讀探究的氛圍輕松自由，師生關(guān)系平等和諧，學(xué)生在主動閱讀探究的基礎(chǔ)上與教師平等對話交流，增添了課堂的活力，有效提高了語文閱讀課堂教學(xué)效能。

[1]朱莉莎.生本理念下高中語文閱讀教學(xué)實(shí)施的認(rèn)識[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版,2017(7):107-108.

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[3]李長亮.新課程背景下高中語文教學(xué)策略研究[J].課程教育研究,2017(34):46.

[4]王志強(qiáng).新課程背景下高中語文課堂閱讀情境教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2008.

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