黃娜

（江西工程學(xué)院，江西新會 338029）

分析大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

黃娜

（江西工程學(xué)院，江西新會 338029）

在激烈的人才競爭形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。為此，文章在闡述思辨能力內(nèi)涵、重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)存在的不足，從課堂環(huán)境優(yōu)化、增強思辨能力培養(yǎng)意識、培養(yǎng)學(xué)生自主思辨習(xí)慣、優(yōu)化課程體制、創(chuàng)新教學(xué)方式、完善評估機(jī)制等方面具體分析怎樣構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，旨在更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

大學(xué)英語；思辨能力；培養(yǎng)模式；構(gòu)建

在教育改革的深化發(fā)展下，思辨能力被人們認(rèn)為是高等教育發(fā)展優(yōu)劣的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)起著十分重要的影響。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，我國大學(xué)英語教學(xué)過度重視考試成績，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然以背誦單詞、掌握語言、熟悉文章段落為主，忽視了對學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)，無法在真正意義上實現(xiàn)有效的英語教學(xué)。為了打破大學(xué)英語教學(xué)的僵局，革新大學(xué)英語教學(xué)，文章結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，就大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建問題展開探究。

1 思辨能力概述

思辨能力也被人們稱作是批判性思維，其內(nèi)涵可以從兩個方面進(jìn)行解讀，一是實踐方面，從實踐角度看，思辨能力包含思辨方式和思辨技能。二是精神層面，從精神角度看，思辨能力是思辨者 的人格和持有的態(tài)度。思辨的本質(zhì)屬性是批判性，是個體對所思考對象意義價值的一種客觀的評判探求。思辨能力層級理論模型具體如表1所示。

2 大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)意義

第一，大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)順應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)改革，符合國家對英語人才的需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求大學(xué)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，而這兩點能力正是思辨能力培養(yǎng)的一個重要分支。第二，大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的思考。通過思辨能力的培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考英語語音學(xué)習(xí)差異，在比較重尋找到適合自己的英語發(fā)音方法。第三，大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展質(zhì)疑精神。問題意識的形成和發(fā)展對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著十分重要的促進(jìn)作用，思辨能力的發(fā)展能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，在問題的提出和解決過程中促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)。

3 大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 傳統(tǒng)應(yīng)試教育對大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的制約

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，我國大學(xué)英語教學(xué)過度重視考試成績，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然以背誦單詞、掌握語言、熟悉文章段落為主，忽視了對學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)，不利于發(fā)散學(xué)生思維。

3.2 英語課程安排對大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的制約

現(xiàn)階段的大學(xué)英語課程普遍缺乏對思辨能力的關(guān)注，在英語課堂上教師只是按照大綱生硬的進(jìn)行課程講授，缺乏和學(xué)生的有益互動，也沒有關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中思辨能力的發(fā)展。

表1 思辨能力層級理論模型

3.3 學(xué)生表面認(rèn)知和內(nèi)在認(rèn)知不一致對大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的制約

大學(xué)英語課程開設(shè)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，但是受教師教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)挠绊?，使得學(xué)生模糊了英語學(xué)習(xí)認(rèn)知，對待英語問題的解決和英語知識的應(yīng)用僅僅停留在表面，英語學(xué)習(xí)不深入。

4 大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

4.1 優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑

結(jié)合思辨能力層級理論模型發(fā)現(xiàn)，思辨能力能夠通過情感特質(zhì)體現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)在好奇、自信、堅毅等情感特點。為此，大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)要注重關(guān)注這些情感目標(biāo)的實現(xiàn)。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的好奇、自信、堅毅等情感特質(zhì)無法被激發(fā)出來，思辨能力得不到培養(yǎng)。

想要培養(yǎng)學(xué)生具備好奇、自信、堅毅等情感素質(zhì)，發(fā)展思辨能力，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)要求靈惑布置桌椅，為學(xué)生的交流學(xué)習(xí)配備移動桌椅。其次，教師要積極鼓勵學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的想法，并對學(xué)生的想法及時反饋，讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的主動性以及被答復(fù)的成就感。

4.2 增強師生對思辨能力的認(rèn)識

思辨能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在理論層面，而是需要落實到具體的對象身上（學(xué)生和老師），增強師生對思辨能力的認(rèn)識。首先，增強思辨能力培養(yǎng)意識。在高校英語課程教學(xué)之余，需要定期組織教師開展知識培訓(xùn)、技能競賽等，通過一系列系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)師生掌握更多思辨能力培養(yǎng)內(nèi)容，使得師生將思辨能力培養(yǎng)內(nèi)化為自己的主動行為。其次，高校需要采取多種措施將思辨能力培養(yǎng)理念植入到學(xué)生內(nèi)心深處，讓學(xué)生認(rèn)識到思辨能力對英語學(xué)習(xí)乃至個人發(fā)展的重要性。

4.3 優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣安排課程，在興趣的引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，大學(xué)英語教材的選取要注重培養(yǎng)學(xué)生專題探究能力，將英語語言技能的培養(yǎng)放在次要位置。其次，學(xué)校需要加大英語思辨課程安排，從多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力。在開設(shè)正常的英語課程內(nèi)容之外還需要開展多種類型的英語興趣活動，讓學(xué)生在輕松的活動中培養(yǎng)自己的思辨能力。最后，協(xié)調(diào)英語和其他學(xué)科的開展。英語思辨能力的培養(yǎng)還需要注重和多門學(xué)科的聯(lián)合，在多門學(xué)科的交融下培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在課程合理布置完成之后，教師還需要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并設(shè)置能夠讓學(xué)生自我檢驗、自我提升的課程環(huán)節(jié)，比如 role play、homework、debate 、 presentation等。通過自我學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感特征。

4.4 創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方式，更好的培養(yǎng)思辨能力

第一，采用蘇格拉底教學(xué)法（案例教學(xué)法）開展教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)的時候，教師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)置相應(yīng)的問題，并讓學(xué)生以小組的形式對問題進(jìn)行討論，在這個過程中不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力。第二，內(nèi)容依托教學(xué)法。這種方法主要是以目標(biāo)語言為基本依托，為強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為立足點，讓學(xué)生成為知識的體驗者，在對知識體驗的過程中激發(fā)自己的思辨能力。

4.5 革新英語課程評價體系，發(fā)揮形成性評估的作用

課程評估是檢驗師生教與學(xué)的重要手段，針對目前唯分?jǐn)?shù)論的課程評估弊端，需要從以下幾個方面革新英語課程評價體系。第一，注重主觀測試。在一般的考試之外還需要采取小組討論、小組辯論、小組演示的測試形式。同時，針對不同的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以選擇不同的考核方式。第二，加強評測內(nèi)容的思辨性，發(fā)揮形成性評估的作用。在英語評估測試中要增加形成評估的比重，在終結(jié)評估考試中增加思辨測試題。

5 結(jié)語

綜上所述，文章就大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)問題進(jìn)行了探討，結(jié)合思辨能力內(nèi)涵，具體分析了大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)存在問題，并針對問題從大學(xué)英語課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容完善、教學(xué)方式創(chuàng)新等方面提出了培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的策略，旨在進(jìn)一步提升大學(xué)生英語綜合素質(zhì)，提高英語人才的國際競爭力。

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