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        淺析模具子系統(tǒng)制造實(shí)訓(xùn)課程的改進(jìn)措施

        2017-12-18 07:37:02周曉蓉
        文化創(chuàng)新比較研究 2017年8期
        關(guān)鍵詞:量具機(jī)床錯(cuò)誤

        周曉蓉

        (蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇太倉(cāng) 215411)

        淺析模具子系統(tǒng)制造實(shí)訓(xùn)課程的改進(jìn)措施

        周曉蓉

        (蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇太倉(cāng) 215411)

        本文中的《模具子系統(tǒng)制造實(shí)訓(xùn)》課程是實(shí)踐環(huán)節(jié)中的一門必修課程,這門課程與AHK德國(guó)工商行會(huì)的考證息息相關(guān),它關(guān)系著學(xué)生畢業(yè)考試是否能順利通過實(shí)踐考核部分。在實(shí)訓(xùn)的過程中,針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種問題與錯(cuò)誤,進(jìn)行了研究與改進(jìn),如何使學(xué)生們?cè)诤笃诘恼n程中,對(duì)可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)評(píng)估,如何將錯(cuò)誤盡可能地降到最低,從而更順利地掌握技術(shù)操作要領(lǐng)。

        雙元制;實(shí)踐課程;防誤防錯(cuò)

        在企業(yè)日常的加工過程中,人為產(chǎn)生的錯(cuò)誤占比很高。在我們實(shí)踐操作課程中,學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段,則更容易產(chǎn)生加工性錯(cuò)誤,所以在教學(xué)的過程中,我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的操作控制及作業(yè)規(guī)范管理。

        1 課程過程中產(chǎn)生的問題與錯(cuò)誤分析

        1.1 讀圖不清,工藝編制有誤

        學(xué)生在加工前,對(duì)圖紙可能沒有分析清楚,或者讀圖錯(cuò)誤,在編制加工工藝時(shí),沒有考慮周到。例如圖1的零件,銑削涉及到通槽、半腰槽、U型槽、型腔槽等,屬于各種槽類集合訓(xùn)練的加工練習(xí)件。由于各類槽比較多,對(duì)于學(xué)生來說比較復(fù)雜,在工藝編制時(shí),一旦順序錯(cuò)誤,在正式操作銑削時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問題,可能導(dǎo)致槽的位置尺寸錯(cuò)誤,槽的深度錯(cuò)誤等常見的錯(cuò)誤。

        1.2 機(jī)床誤差

        機(jī)床也存在誤差。一是它本身存在的誤差,這是無法避免的,比如機(jī)床的剛性、機(jī)床絲桿間隙、機(jī)床在落地調(diào)整水平時(shí)存在的誤差、機(jī)床在運(yùn)作時(shí)產(chǎn)生的熱變形誤差等。在這些誤差里,有些是無法避免的,有些則可以通過人為處理避之。

        1.3 加工方法產(chǎn)生的誤差

        在加工過程中,由于學(xué)生銑刀安裝的方法有區(qū)別,也會(huì)導(dǎo)致加工出現(xiàn)誤差。例如:立銑刀在裝夾時(shí),刀具調(diào)整偏低,留出的刀柄過長(zhǎng),導(dǎo)致銑削加工時(shí),銑刀出現(xiàn)讓刀現(xiàn)象。

        1.4 測(cè)量誤差

        (1)量具本身存在的誤差,不可避免。這是在量具在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的誤差,與量具精度等級(jí)有關(guān)。所以,針對(duì)不同尺寸精度要求的零件,應(yīng)該選擇不同精度要求的檢測(cè)工具,來保證尺寸精度要求。(2)測(cè)量環(huán)境的誤差,測(cè)量環(huán)境溫度應(yīng)該控制在常溫時(shí),比較適合進(jìn)行測(cè)量,如果溫度過高,則會(huì)影響到測(cè)量的結(jié)果,產(chǎn)生誤差。所以,在測(cè)量精度要求比較高的零件尺寸時(shí),應(yīng)該具備相應(yīng)的常溫檢測(cè)室,進(jìn)行專門的測(cè)量工作。(3)學(xué)生在測(cè)量時(shí),對(duì)量具的握力大小差異導(dǎo)致的誤差。學(xué)生在進(jìn)行測(cè)量的過程中,是從生疏到熟練的一個(gè)過程,在剛進(jìn)行測(cè)量動(dòng)作時(shí),由于不適應(yīng),會(huì)導(dǎo)致手持量具的力量過大或過小,這些情況都會(huì)產(chǎn)生測(cè)量誤差。在實(shí)踐的過程中多加訓(xùn)練,則很快就能掌握手里的力量,找到一個(gè)適中的握力去握持量具,減小測(cè)量過程中產(chǎn)生的誤差。(4)學(xué)生在測(cè)量時(shí),目測(cè)方向有偏差所導(dǎo)致的誤差。在測(cè)量讀數(shù)時(shí),每個(gè)人的讀數(shù)多少都會(huì)有差異,這也導(dǎo)致了不同的人,測(cè)量出來的尺寸讀數(shù)不同,因而產(chǎn)生測(cè)量誤差。這個(gè)誤差可以從一開始示范教授的時(shí)候,對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀數(shù)的方法,應(yīng)該直視量具上的刻度線,再去觀察讀數(shù),才能將誤差盡可能減小。

        圖1

        1.5 學(xué)生心理作用導(dǎo)致失誤

        (1)恐懼的心理狀態(tài)。在剛剛接觸告訴旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的機(jī)床加工時(shí),大部分學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生恐懼。如遇到需要進(jìn)行計(jì)算的情況時(shí),這種恐懼感便會(huì)加劇,嚴(yán)重的則會(huì)出現(xiàn)意識(shí)障礙,導(dǎo)致學(xué)生加工時(shí)躡手躡腳,增加加工時(shí)長(zhǎng),影響加工質(zhì)量。(2)粗心的心理狀態(tài)。粗心往往是產(chǎn)生錯(cuò)誤的一大重患,往往也是學(xué)生對(duì)待加工不認(rèn)真的態(tài)度體現(xiàn),只注重按時(shí)完成這個(gè)零件的加工,而在細(xì)節(jié)上對(duì)自己沒有要求,沒有精益求精的精神態(tài)度。在加工過程中就可能出現(xiàn)錯(cuò)誤,或加工出來的零件產(chǎn)生了問題,影響到最后的裝配。(3)習(xí)慣性心理狀態(tài)。有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)接觸了銑床加工,已經(jīng)有了機(jī)床的使用加工經(jīng)驗(yàn),已經(jīng)固化了加工思維。當(dāng)進(jìn)入正規(guī)化的加工方法訓(xùn)練時(shí),仍然固執(zhí)地使用以往的加工方法,始終覺得自己的方法優(yōu)于所學(xué)到的新方法。在這個(gè)過程中,很多不規(guī)范的小習(xí)慣會(huì)影響到最終的加工結(jié)果。(4)憎惡的心理狀態(tài)。一是學(xué)生對(duì)老師存在偏見,連帶對(duì)這門課程也帶有有色眼鏡,這個(gè)與老師的威信有關(guān)。還有可能學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)本就不喜,并非他最初想要選擇的專業(yè),久而久之,這種不喜擴(kuò)大并轉(zhuǎn)變?yōu)閰拹?,這種情況出現(xiàn)則不利于學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展。

        2 通過防錯(cuò)防誤技巧對(duì)問題與錯(cuò)誤進(jìn)行改進(jìn)

        2.1 預(yù)防為主

        從根本上進(jìn)行預(yù)防,對(duì)于圖1的零件加工。先由學(xué)生獨(dú)立或分組對(duì)圖紙進(jìn)行分析,進(jìn)行工藝編制,然后由任課老師對(duì)學(xué)生編制的工藝進(jìn)行分享,找出問題所在,確定正確的工藝后,再進(jìn)行實(shí)踐加工的課程內(nèi)容。這是從源頭采取預(yù)防措施。

        在實(shí)踐加工的過程中,采取的預(yù)防措施是,先針對(duì)需要銑削的槽進(jìn)行演示,并強(qiáng)調(diào)容易錯(cuò)誤的地方,例如圖1中的U型槽銑削,利用循環(huán)銑削的方法時(shí),每個(gè)銑削點(diǎn)需提前計(jì)算好位置尺寸,在使用自動(dòng)走刀加工時(shí),需要提前停下后用手動(dòng)走到銑削點(diǎn),然后銑削下一個(gè)方向時(shí),在不確定自動(dòng)走刀手柄控制的方向時(shí),需用手動(dòng)先進(jìn)行銑削一段后,再開啟自動(dòng)走刀。以免方向錯(cuò)誤而導(dǎo)致槽銑錯(cuò)。

        2.2 把握防錯(cuò)的時(shí)效性

        從防錯(cuò)的角度來看,時(shí)效性也非常重要。首先,在錯(cuò)誤發(fā)生之前采取措施是預(yù)防,可以盡可能將錯(cuò)誤發(fā)生的可能性降到最低。例如在實(shí)踐加工之前,先由任課老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué),強(qiáng)調(diào)可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤,避免犯之。而在錯(cuò)誤發(fā)生之后再去進(jìn)行補(bǔ)救,往往都是在處理造成的后果。所以,把握防錯(cuò)的時(shí)效是越早越好。

        2.3 制度化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化

        (1)整體制度化是起點(diǎn)。對(duì)于制度,應(yīng)該要從無到有、從有到好、從好到優(yōu)再到日?;奈覀兊默F(xiàn)狀來看,制度已經(jīng)是處于好的階段,實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)有了較完善的制度機(jī)制,例如5S管理、機(jī)床TPM管理等,對(duì)于這些制度的執(zhí)行力度也相當(dāng)大。但在一些細(xì)節(jié)方面還需要進(jìn)行改進(jìn)。(2)規(guī)范學(xué)生行為是關(guān)鍵。學(xué)生各種都有,大部分比較好管理,也會(huì)有個(gè)別較難受控制,所以在課程中應(yīng)該加入一些獎(jiǎng)懲機(jī)制,來規(guī)范學(xué)生的日常操作加工方法,這樣可以較好地控制最終的加工結(jié)果。(3)全面展開標(biāo)準(zhǔn)化是目標(biāo)。當(dāng)制度化和規(guī)范化運(yùn)作成熟后,下一步便是標(biāo)準(zhǔn)化。這個(gè)需要所有任課老師進(jìn)行統(tǒng)一磨合,達(dá)到同樣的課程由不同老師受教的結(jié)果基本一致的效果。一旦標(biāo)準(zhǔn)化形成后,對(duì)于學(xué)生整體管理也會(huì)變得較為順利。

        2.4 積極控制、持續(xù)化

        積極地控制屬于主動(dòng)性的行為,這不單單是老師需要去維護(hù)學(xué)生的行為,更是從學(xué)生的角度出發(fā),學(xué)生維護(hù)所加工的零件,這是從源頭上得到控制。如果學(xué)生在加工過程中出現(xiàn)失誤的情況,在老師及時(shí)并有效的控制下,可以得到較好的控制。對(duì)于這樣的控制機(jī)制是必須長(zhǎng)期性的,直到學(xué)生能做到主動(dòng)地去控制,避免錯(cuò)誤產(chǎn)生。

        3 結(jié)語

        防錯(cuò)防誤法對(duì)加工過程的控制非常有效,包括對(duì)于機(jī)床、人員、外界等多種因素。本文利用實(shí)踐過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行了分析,并利用防錯(cuò)防誤法對(duì)防范這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生進(jìn)行了改進(jìn)措施,消除產(chǎn)生錯(cuò)誤的誘因。

        [1]劉高鵬,韋余萍,何航紅.基于人的可靠性分析的防錯(cuò)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代制造工程,2011(6):89-92.

        [2]李和平.機(jī)械產(chǎn)品的防錯(cuò)技術(shù)[J].機(jī)械工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量,2009(10):24-30.

        TH122

        A

        2096-4110(2017)03(b)-0084-02

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