侯 麗

(山西金融職業(yè)學(xué)院文化傳播系，山西 太原 030008)

【文化與教育】

高職院校應(yīng)用文寫作的支架式教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用

侯 麗

(山西金融職業(yè)學(xué)院文化傳播系，山西 太原 030008)

高職院校的應(yīng)用文寫作課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，為了提升高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果，可以引入支架式的教學(xué)模式和理念，為學(xué)生提供不同層次的支架，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠在應(yīng)用文寫作的過程中沿著“腳手架”逐步登攀，較好地實(shí)現(xiàn)對應(yīng)用文寫作知識的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作知識的內(nèi)化和遷移運(yùn)用，可全面提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

高職院校；應(yīng)用文寫作；支架式；教學(xué)模式

高職院校的應(yīng)用文寫作是基本的學(xué)科課程內(nèi)容之一，為了提升高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力和技巧，要加大對學(xué)生的應(yīng)用文寫作的培育和教學(xué)，采用多樣化的應(yīng)用文寫作教學(xué)策略和方法，引入支架式的教學(xué)理念和模式，為高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作助力，為社會培養(yǎng)出復(fù)合型的應(yīng)用型技術(shù)人才服務(wù)。

一、支架式教學(xué)理論概述

支架式教學(xué)理論以建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，是兩者相結(jié)合的衍生產(chǎn)物，它是通過學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)，在教師的引導(dǎo)、協(xié)助和支持之下，逐漸實(shí)現(xiàn)對新知識的吸收、同化。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要設(shè)計(jì)超越學(xué)生現(xiàn)有水平任務(wù)或活動，并向?qū)W生提供層次化的支架，以使學(xué)生能夠?qū)π碌闹R逐漸熟悉、接收和吸收，在由易到難的循序漸進(jìn)過程中不斷向上攀升，并充分體現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化差異的尊重，采用因材施教的方法和策略，幫助學(xué)生獲得自己的“最近發(fā)展區(qū)”的知識建構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心[1]。

在支架式的高職院校應(yīng)用文寫作中強(qiáng)調(diào)和側(cè)重于學(xué)習(xí)者在知識學(xué)習(xí)過程中的主動、積極和自覺，而教師的角色則強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、協(xié)助和支持，要在搭建支架、轉(zhuǎn)變觀念的前提下，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生自覺地進(jìn)入到教學(xué)情境之中，獲得支架幫助，并在支架式的教學(xué)情境之中，逐漸提升自己的應(yīng)用文寫作技巧和能力，進(jìn)行對應(yīng)用文寫作知識的主動探究、合作交流和學(xué)習(xí)，從而較好地提升自己的應(yīng)用文寫作水平，實(shí)現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。

二、高職院校應(yīng)用文寫作的支架式教學(xué)模式的應(yīng)用與創(chuàng)新

(一)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式和理念

要在高職院校應(yīng)用文寫作的支架式教學(xué)中，突破“教師為中心，學(xué)生被動接受”的狀態(tài)，使學(xué)生積極主動地進(jìn)入到對應(yīng)用文寫作知識的主動探索之中，并鼓勵和支持學(xué)生采用合作交流和學(xué)習(xí)的方式，開展頭腦風(fēng)暴進(jìn)行應(yīng)用文寫作的探究、討論，從而較好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用文寫作興趣和熱情，轉(zhuǎn)變原有的消極、被動的應(yīng)用文寫作態(tài)度和思想，真正成為應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的中心和主體，較好地提升高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)效率。

(二)創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力

在高職院校的應(yīng)用文寫作的支架式教學(xué)中，講究和倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的獨(dú)立自主探究能力的培育和生成，在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭設(shè)起支架，讓學(xué)生沿著腳手架自主獨(dú)立探究，以既有的知識經(jīng)驗(yàn)為前提和基礎(chǔ)，進(jìn)行應(yīng)用文寫作知識的學(xué)習(xí)。

1.引入角色情境，激勵學(xué)生的自主探究興趣

在高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的角色情境，呈現(xiàn)出寬松、愉悅而活躍的角色情境，以鼓勵學(xué)生積極主動地生成知識學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)用文寫作知識的主動探究。并且要提示學(xué)生注意在應(yīng)用文寫作時(shí)內(nèi)容不能過于空泛或過于煽情，要充分展現(xiàn)自我的真正價(jià)值和特點(diǎn)，使招聘者充分認(rèn)識自己和了解自己，為自己的角色扮演活動“加分”。

2.引入具體形象的生活化情境，激發(fā)學(xué)生主動探究

在高職院校應(yīng)用文寫作的支架式教學(xué)之中，教師要將學(xué)生熟悉的生活場景移植于課堂之中，使課堂寫作與生活內(nèi)容充分鏈接和整合，吸引學(xué)生的注意力，更好地實(shí)現(xiàn)“死”的教材知識向“活”的寫作情境的轉(zhuǎn)變。教師要立足于文本教材，結(jié)合學(xué)生既有的生活知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適宜的生活化的情境，為學(xué)生搭建支架，更好地使學(xué)生在情境活動中感受和領(lǐng)略應(yīng)用文寫作的實(shí)用價(jià)值和生活化意義，從而激發(fā)學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)。在生活中的各種活動之中，合同的簽訂是必不可少的，要明確合同訂立的內(nèi)容、條款細(xì)節(jié)等，使之合理合法并全面而完整，這樣才能使自己在生活中獲得主動，由此也極大地激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用文寫作興趣和探究的熱情，增進(jìn)了對應(yīng)用文寫作知識和技巧的理解和把握。最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，以促進(jìn)應(yīng)用文寫作思維的延伸和發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)生動的影像情境

為了使學(xué)生對應(yīng)用文寫作知識的理解和運(yùn)用更為深刻，教師還可以借助于形象生動的多媒體手段再現(xiàn)情境，使學(xué)生在強(qiáng)烈的感官刺激之下產(chǎn)生應(yīng)用文寫作的主動探究欲望，積極主動地思考和探究，達(dá)到高效的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)“廣告語”的寫作教學(xué)之中，教師可以引入形象直觀的多媒體情境，讓學(xué)生清晰地看到各種不同的廣告內(nèi)容，如：“人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣？”(聯(lián)想電腦的廣告)、“怕上火，喝王老吉”(涼茶王老吉的廣告語)、“好東西要與好朋友分享”(麥?zhǔn)峡Х鹊膹V告語)等等，通過生動的影像情境的鋪設(shè)，可以極大的激發(fā)學(xué)生評議廣告的積極性，充分感悟廣告語設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、創(chuàng)造力、思想性的特點(diǎn)，從而積極地投入到對廣告語寫作的學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對于應(yīng)用文寫作理論知識的理解和體悟[2]。

(三)培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的能力

在高職院校的應(yīng)用文寫作的支架式教學(xué)中，教師不僅要將視線聚焦于“行文前”，還要注重對學(xué)生在“行文后”的培養(yǎng)，要提升和培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力，可以讓學(xué)生在應(yīng)用文寫作之后進(jìn)行自主修改和評議，并對自己的應(yīng)用文寫作過程進(jìn)行反思，較好地實(shí)現(xiàn)對應(yīng)用文寫作的監(jiān)控和適當(dāng)調(diào)整。

三、結(jié)語

總之，高職院校應(yīng)用文寫作的支架式教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思路和模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到應(yīng)用文寫作知識的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)之中，獨(dú)立思考、合作交流和探討，較好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧和能力。

[1]孔勝男.支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2010.

[2]楊潔.職業(yè)院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[D].昆明：云南師范大學(xué) 2015.

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1673-7725(2017)12-0076-02

2017-09-15

本文系山西省教育廳項(xiàng)目“基于‘理實(shí)一體化’的《辦公事務(wù)管理與規(guī)范》課程教學(xué)改革”(項(xiàng)目編號：GH-14046)的研究成果。

侯麗(1984-)，女，山西太原人，講師，主要從事民俗學(xué)(含民間文學(xué))研究。

王崇】