王歡歡

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，山東濰坊 261021）

在高校思想政治教育改革的背景下，我們通過“大思政”的教育觀念，進一步開展思政課的教學工作，使其能夠有效發(fā)揮人才培養(yǎng)上作用，實現(xiàn)高校學生人文素質(zhì)水平上的全面提升。在“大思政”教育理念的基礎(chǔ)上進行思政課教學，也能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識與實踐應用上的進一步結(jié)合，發(fā)揮學生在思政教育教學活動開展中的主體地位，讓其能夠進一步感受到思政教育上意義和作用。

1 “大思政”概念的提出及其內(nèi)涵

1.1 “大思政”概念的提出

關(guān)于我國提出的中央十六號文件，曾明確指出要求各大高校全面推進思政教育教學的全面展開，有效提高大學生的思想政治水平，使其進一步滿足社會對具有綜合能力素質(zhì)水平人才的需求，其也是貫徹和實施人才強國戰(zhàn)略的必然需要。從而發(fā)揮出人才作用，確保我國在激烈的國際競爭中站穩(wěn)腳跟，從而走向人才強國之路。同時，其也能夠進一步促進中華民族偉大復興目標的實現(xiàn)，推動我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展。同時，隨著教育改革的深化與發(fā)展，我國先后出臺了多條關(guān)于高校思政教育教學改革的相關(guān)政策，這些政策更好為思政理論課工作的開展提供了理論依據(jù)。伴隨思政教學改革的進一步深化，“大思政理論”孕育而生。其為推動思政教育的改革指明了方向，其更注重實踐教學，打破了傳統(tǒng)思政教學中，以理論灌輸為主的教學常規(guī)，更注重學生主體地位的價值，推動思政教學進入高校人文教育體系的全面發(fā)展。

1.2 “大思政”概念的內(nèi)涵

“大思政”指的就是在課堂教學的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課內(nèi)教學和課外教學的進一步結(jié)合[1]?！按笏颊钡母灸繕司褪菍崿F(xiàn)思政教育教學中實踐工作的有效開展，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學模式上的新突破，發(fā)揮實踐教學的優(yōu)勢，將學生作為課堂教學的主體，實現(xiàn)思政教育上的深度教學，進一步提升學生的思想教育水平。因此，我們在將“大思政”教學理念融入到思政課教學中時，要抓住教學難以推進的實際問題，對高職院校思政理論課的教學進行重點創(chuàng)新，圍繞將課程理論與學生思政教育工作有機結(jié)合的重心，對現(xiàn)有的思政課程中課程體系、教學內(nèi)容、實施方案等多方面內(nèi)容的改革與實踐，全面推進思政教學效果的提升，從而更好的完成教學目標。發(fā)揮思政課教學上的真正作用，為實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2 高職思政課教學面臨的困境

高職教育與普通院校在一定程度上存在著明顯的不同之處，它在教育目標以及教學層次等方面和一些普通院校上存在一定的差別。對于高職院校來說，它主要是實現(xiàn)技術(shù)應用型、技能型人才的培養(yǎng)，在高職院校教學工作的開展中，它對于學生的技能水平的提高上更加關(guān)注，但是它往往忽視思政理論課教學的作用，更加專注于專業(yè)課的教學。在其的思政理論課教學中存在以下幾個方面的問題。

2.1 對思政課教學重視程度不夠

在當前的高職院校人才培養(yǎng)中，多數(shù)院校雖然提出將全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為本校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，但卻普遍存在著在課程設(shè)置中更為偏向?qū)W生職業(yè)技能培養(yǎng)的問題，從而忽視了學生人文素質(zhì)和政治素質(zhì)的培養(yǎng)。多數(shù)人對于衡量一所高職院校的綜合實力存在偏見，其盲目的認為只有較高的專業(yè)技能才是學校辦校成功與否的關(guān)鍵。產(chǎn)生將技能大賽獲獎的情況，以及學生的就業(yè)情況視作為僅憑專業(yè)課教學即可獲取的錯誤認識。對于思政課教學的重要性沒有一個深刻的意識，認為思政課的教學對于學生來講是個可有可無的科目。因而，思政課教學的開展沒有引起學校領(lǐng)導層和多數(shù)教師的普遍關(guān)注。另一方面，對于高職院校的學生來講，他們在校受教育的時間相對較短，除了必要的專業(yè)課程外，他們還要參與各類技能考試，獲取專業(yè)證書，他們在個人需求上更希望找到一個專業(yè)對應的工作，而思政課上的學習被認為與最終工作的應聘沒有太大關(guān)聯(lián)的學科，因此，從學生自身角度來講，思政課學習也常常被忽視。

2.2 思政課教學和思想政治工作沒有構(gòu)筑 “大思政”教育平臺

在“大思政”教育平臺的構(gòu)建過程中，我們應該以進一步實現(xiàn)學生思想政治素質(zhì)水平的提升為目標，實現(xiàn)思想政治教育“大平臺”的全面構(gòu)建，推進“教育育人”體系的完善。當前，在高職院校思政教育工作的開展中，普遍以教師作為思政課教學活動主體，負責為學生傳授思想政治理論知識。其沒有實現(xiàn)教學工作和政治思想工作上進一步溝通，缺少相互之間的聯(lián)系，這不利于思政工作上的有效開展。其次，對于一些思政教育工作者來說，他們在教育上缺乏實踐經(jīng)驗，自身工作時間較短，存在著明顯教學上的不足。由于其經(jīng)驗上的缺乏，使其在教學工作開展中無法與實際相聯(lián)系，在對學生的教育上也缺乏一定的針對性；在班級事務像是班干部的選擇以及優(yōu)秀學生的評選工作中處理方式上存在一定的欠缺和不足，不利于學生對教師產(chǎn)生威信，導致思政課教學的效果不理想。

3 進一步實現(xiàn)思政課教學工作的完善的相關(guān)對策

3.1 搭建“大思政”平臺，加強各方工作上的協(xié)調(diào)性和聯(lián)系性

我們要進一步實現(xiàn)大思政平臺的搭建和完善，在思政教學工作的開展中，加強各方工作上的協(xié)調(diào)性和聯(lián)系性，真正地發(fā)揮好各方力量，在教學目標上進一步實現(xiàn)對學生樹立正確的思想政治觀念上的培養(yǎng)，使其樹立正確三觀?！按笏颊崩砟畹臉淞⒛軐崿F(xiàn)院校各級領(lǐng)導部門以及不同層次的教育教學工作的有機結(jié)合，達到良好的育人效果。同時，我們要進一步實現(xiàn)各部門間在思政工作上的交流與溝通，為“大思政”平臺的搭建奠定基礎(chǔ)。推進思政理論課教學的全面發(fā)展，使其發(fā)揮出更好的教學效果。

3.2 構(gòu)建專兼結(jié)合的“大思政”教學隊伍，提高思政課教學效果

在現(xiàn)階段各高職院校中，往往缺乏相關(guān)的思政教育的相關(guān)人才，這不利于進一步加強思政專職教師隊伍上的建設(shè)，往往存在思政理論課聘請更多的外來教師的情況。因此，我們要進一步加強高職院校此類思政教育的儲備，提升師資力量。實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學理念上的轉(zhuǎn)變工作，實現(xiàn)學生正確的三觀上的樹立。對于思政理論課的教學上，它需要進一步實現(xiàn)對學生在觀念上的良好傳遞，進一步促進其良好的品質(zhì)和思想品德的養(yǎng)成。同時，在課程設(shè)置中，應將生活化元素添加到其中，以求在潛移默化中感染學生，使思政教學扎根于學生心中，成為日后走向社會崗位后自身所形成的良好品格。此外，高職院校所聘用的專業(yè)思政人才，還需要適當肩負起學生思想輔導員的工作，走入學生生活，使學生對其產(chǎn)生信賴感，當學生遇到思想問題困難時，才愿意與老師敞開心扉，從而更好的解決學生的思想困擾。

4 結(jié)語

在“大思政”教育理念下，我們進一步實現(xiàn)高職院校的思政課工作上的開展，這有利于進一步實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，推動的素質(zhì)教育上的進一步發(fā)展。進一步實現(xiàn)知識理論與實踐上進一步結(jié)合發(fā)展，使學生進一步實現(xiàn)正確思想道德品質(zhì)上的養(yǎng)成，進一步實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)上的新突破。

[1]王華兵,蔣強軍.“大思政”視野下的高職思政課教學研究[J].赤峰學院學報：自然科學版,2013,29(6):240-242.

[2]邵建平.論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學改革[J].職業(yè)教育研究,2011(7):29-31.

[3]周嘉鴻.“大思政”教育體系下高職院校思政課教學模式的探究[J].科技經(jīng)濟導刊,2017(25):163.