姜春華

（淳安縣青溪新城小學(xué)，浙江杭州 311700）

核心素養(yǎng)是我國教育教學(xué)中最關(guān)心的問題之一，任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都不僅僅是為了學(xué)習(xí)某一個學(xué)科的知識，而是要通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù)，包含著很多的內(nèi)容，如學(xué)生創(chuàng)新意識、模型思想、數(shù)據(jù)分析意識、應(yīng)用意識、空間觀念、幾何觀念、數(shù)感、符號意識、運(yùn)算能力以及推理能力等眾多方面，因此如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一門源于生活而高于生活的學(xué)科，其本身具有一定的抽象性，邏輯思維性也是十分嚴(yán)密的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動具體，讓學(xué)生能夠通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)自然的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》教學(xué)為例，此章節(jié)在知識技能方面的教學(xué)目的為：掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計(jì)算公式，并能正確地計(jì)算相應(yīng)圖形的面積；了解簡單組合圖形面積的計(jì)算方法；但是更進(jìn)一步的教學(xué)目的在于滲透“轉(zhuǎn)化”思想，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思考方法解決問題的能力和邏輯思維能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，比如在針對《組合圖形的面積》的教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。

教師：同學(xué)們都玩過七巧板吧，七巧板里有哪些圖形呢？

學(xué)生：三角形、正方形、長方形、梯形……

教師：那我們能用手里的七巧板拼出幾種圖形呢？

教師讓同學(xué)們用七巧板進(jìn)行拼圖，然后將結(jié)果進(jìn)行分享，從而讓同學(xué)們理解什么樣的圖形是組合圖形，如圖1所示。

圖1 組合圖形

由于之前已經(jīng)學(xué)過一些基礎(chǔ)圖形的面積計(jì)算公式，因此教師可以讓同學(xué)們自己進(jìn)行組合圖形面積的計(jì)算，在思考的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生們開動腦筋，發(fā)散思維，通過各種方式將上述組合圖形的面積進(jìn)行計(jì)算，如將上述圖形分割成兩個三角形一個長方形，或者直接將圖形分為兩個梯形等方法，通過這樣的方式逐漸提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 生活化教學(xué)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

生活化教學(xué)也是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式能夠?qū)?shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系在一起，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，關(guān)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)是非常重要的，而生活化的教學(xué)能夠利用現(xiàn)實(shí)的生活情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望以及提出問題的意識。

如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“測量”一章節(jié)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以將測量知識的講解生活化，或者通過找錯誤的形式讓同學(xué)們自己找出過渡的度量單位，如：

教師：同學(xué)們今天的課程開始之前，我們先來聽一個小段的故事，小明同學(xué)今天起床晚了，跑步到學(xué)校，但是還是遲到了，看到老師在講課，然后坐在4m高的凳子上，開始聽老師講課……

老師還沒講完，同學(xué)們都笑了起來。

教師：同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ兀?/p>

學(xué)生：怎么會有4m高的凳子呢？

教師：那改成4cm呢？

學(xué)生：那也不行，4cm太矮了。

教師：看來這兩種長度單位用在這里都不合適，那我們想想應(yīng)該用什么單位來描述凳子的高度呢？

通過簡單的引導(dǎo)將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們依靠日常的生活經(jīng)驗(yàn)主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，幫助同學(xué)們建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也有利于增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3 小組合作教學(xué)，提升學(xué)生分析、解決能力

小組合作教學(xué)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，通過小組合作教學(xué)過程中的合作與交流能夠不斷提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力以及集體合作意識。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形面積》教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生只是被動地接受相關(guān)的知識，缺少獨(dú)立思考的過程以及分析問題解決問題的能力，而采用小組合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生自主地進(jìn)行交流與討論，充分地提升其分析問題解決問題的能力。

教師：同學(xué)們我們都看過《熊出沒》動畫片吧，一天熊大熊二路過一片果園，這片果園有長方形的，有正方形的，還有平行四邊形的，熊大想考一考熊二，“熊二，你想吃果子不？如果你能算出哪片果園的面積最大，我就買果子給你吃，好吧。這下可把熊二難住了，同學(xué)們你們能幫助一下熊二嗎？

教師將學(xué)生們分成了2～4人的小組，把每塊果園的長度和寬度等數(shù)據(jù)列出來，長方形果園的長和寬分別是4m和3m，正方形的果園長和寬都是4m，平行四邊形的長、寬和高分別是5m、4m和3m。

由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方形和正方形的面積，因此學(xué)生們很快的就計(jì)算出結(jié)果，但是關(guān)于平行四邊形果園的面積卻得出了很多種結(jié)果。

教師：同學(xué)們，我們得出結(jié)果了嗎？哪片果園的面積最大呢？

學(xué)生一：正方形果園的面積最大，4×14=16。

學(xué)生二：平行四邊形果園的面積最大，5×4=20。

教師：那我們來看一看究竟誰的結(jié)果是正確的呢。

教師將事先準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行展示，用多種方法進(jìn)行平行四邊形面積計(jì)算的推理，最終得出平行四邊形面積的公式：“底邊×高＝面積”。

通過小組合作討論的過程，充分發(fā)散了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生們分析問題和解決問題的能力；雖然研究和討論的過程中會得出一些錯誤的結(jié)論，如將平行四邊形面積與長方形面積計(jì)算公式搞混，但是通過教師最終的糾正和總結(jié)，學(xué)生就會明白自己錯誤出現(xiàn)的原因，能夠認(rèn)真的對錯誤進(jìn)行分析，對教材知識點(diǎn)進(jìn)行更加深刻的記憶，同時在小組合作交流討論的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的好習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)綜合的教學(xué)任務(wù)，需要多方面的共同努力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方式，將小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，同時教師還要關(guān)注小學(xué)階段孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，采用小組合作式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，逐漸提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1]姚金楷.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)[J].中華少年,2017(33):167-168.

[2]朱萬松.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)[J].小學(xué)科學(xué)：教師版,2017(11):6.

[3]劉柿彤.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇,2017(31):38-40.