楊天地 張建波

（錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語學(xué)院 錦州 121001）

中國近代英語教學(xué)的發(fā)展階段及主要特點(diǎn)

楊天地 張建波

（錦州醫(yī)科大學(xué)公共外語學(xué)院 錦州 121001）

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)使封建傳統(tǒng)教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)并受到了強(qiáng)烈的沖擊。作為中國近代新教育的開端，京師同文館的設(shè)立表明向西方學(xué)習(xí)已由觀念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在對(duì)近代社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為中國近代英語教學(xué)的發(fā)展主要?dú)v經(jīng)了萌芽、發(fā)展和維持三個(gè)歷史階段。英語教學(xué)逐步由被動(dòng)走向主動(dòng)，一些教師開始探索適合本國國情的英語教學(xué)方法。

中國近代 英語教學(xué) 發(fā)展階段 主要特點(diǎn)

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)使封建傳統(tǒng)教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)并受到了強(qiáng)烈的沖擊，同時(shí)也揭開了中國教育近代化的序幕。1842年，《南京條約》簽署后，大批的外國商人和傳教士進(jìn)入中國，讓人們對(duì)西方國家的政治制度、文化教育、思想觀念等有了進(jìn)一步的了解。以魏源為代表的開明地主階級(jí)知識(shí)分子對(duì)清朝的封建教育體制進(jìn)行了猛烈的抨擊，并提出“師夷長技以制夷”的口號(hào)，在向西方學(xué)習(xí)的過程中起到了先導(dǎo)作用。

1861年，馮桂芬提出要對(duì)現(xiàn)行的科舉制度進(jìn)行改革，采用西學(xué)設(shè)翻譯公所，聘請(qǐng)西方國家的人講習(xí)語言文字。1862年，在洋務(wù)派的倡導(dǎo)之下，多所外國語學(xué)堂得以創(chuàng)辦，影響較大的有京師同文館、上海廣方言館、廣州同文館、臺(tái)灣西學(xué)館、湖北自強(qiáng)學(xué)堂等。京師同文館的建立首開我國外語教育的先河，在這些學(xué)堂中，英語逐漸成為主要的教學(xué)內(nèi)容，日益受到人們的重視，英語人才不斷涌現(xiàn)。

一、中國近代英語教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程

作為中國近代新教育的開端，京師同文館的設(shè)立表明近代以來向西方學(xué)習(xí)已由觀念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。正是由于它的領(lǐng)頭羊作用，才有緊隨其后的一批外國語言學(xué)校的創(chuàng)立，英語教學(xué)才得以更為迅速的發(fā)展。在對(duì)近代社會(huì)的進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為中國近代英語教學(xué)的發(fā)展主要?dú)v經(jīng)了以下幾個(gè)歷史階段。

1.萌芽階段（1807—1860）。早在1862年京師同文館創(chuàng)設(shè)之前，在內(nèi)地的一些沿海城市就開始了早期的英語教學(xué)活動(dòng)。英語教師主要由英國和美國的基督教傳教士擔(dān)任，招生范圍較窄，辦學(xué)規(guī)模也非常小，還沒有形成一種比較規(guī)范系統(tǒng)的英語教學(xué)體系。1818年，馬禮遜在馬六甲創(chuàng)辦了英華書院，該校開設(shè)了多門中英文課程以宣傳基督教教義。在19世紀(jì)60年代以前，教會(huì)學(xué)校主要開辦在五個(gè)通商口岸，由于學(xué)校數(shù)量和學(xué)生人數(shù)都較少，因而對(duì)英語教學(xué)的影響并不大。盡管如此，它的成立卻讓人們開拓了眼界，人們的觀念開始慢慢地發(fā)生變化，在世界上除了有較為熟悉的私塾和義學(xué)外，還有講授其他有關(guān)英文、歷史、地理等課程的學(xué)校。早期教會(huì)學(xué)校的建立是對(duì)中國封建傳統(tǒng)教育的沖擊，雖然學(xué)校數(shù)量有限，程度大多較低，星星點(diǎn)點(diǎn)地散布于幾個(gè)沿海城市，但是它們?cè)谏⒉甲诮逃^念的同時(shí)也傳播了部分英語語言文化及科技知識(shí)，因而將這一階段稱之為我國近代英語教學(xué)的萌芽階段。

2.發(fā)展階段（1860—1912）。在這一階段，大量的洋務(wù)學(xué)堂隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)相繼創(chuàng)辦，進(jìn)一步推動(dòng)了英語教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)主要對(duì)京師同文館中英語教學(xué)的具體情況做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中外的交涉活動(dòng)變得愈加紛繁，培養(yǎng)多方面的外交人才，特別是英語人才的需求越來越迫切。中英、中法《天津條約》中規(guī)定以后在與中國的交涉中，只使用英文和法文，如有關(guān)文件中發(fā)生文詞爭(zhēng)議，均以外文為主。這一歧視性的規(guī)定，迫使清政府作出了開辦英語、法語等外語學(xué)校的決定。京師同文館在開設(shè)之初只有英文館，其主要目的是培育翻譯方面的人才以幫助清政府更好地開展和從事外事活動(dòng)。在京師同文館八年制的課程規(guī)劃中，前三年的英語教學(xué)內(nèi)容主要為認(rèn)字識(shí)字、簡(jiǎn)析詞句、講解淺書，后五年的英語教學(xué)內(nèi)容主要為練習(xí)文法、翻譯條子、公文和譯書。

京師同文館在英語教學(xué)方面主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：（1）英語教師的任用需經(jīng)過較為嚴(yán)格的考核。總理衙門親自對(duì)其進(jìn)行考察錄用，對(duì)于其中成績十分優(yōu)秀的學(xué)生，也可以留校從事英語教學(xué)工作。（2）聘請(qǐng)英語國家的人親自講授英語以便于學(xué)生接觸到較為地道的語言。盡管這些教師來到中國，可能抱有不同的目的，但是對(duì)于英語人才的培養(yǎng)確實(shí)起到了一定積極的作用。（3）對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平要求較高。在同文館學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，通常都是從清晨學(xué)習(xí)至下午五六點(diǎn)鐘。考試題型中既包含英譯漢也包含漢譯英，有時(shí)還會(huì)拿出英文照會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，注重對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的考查。京師同文館盡管在辦學(xué)過程中也會(huì)存在種種問題，但作為中國近代史上的第一所講授外國語特別是英語的學(xué)校，其對(duì)于英語教育作用的確立還是起到了積極的促進(jìn)作用。

3.維持階段（1912—1949）。1912年，中華民國宣告成立。在1912和1913年間，教育部相繼頒發(fā)了《普通教育暫行課程之標(biāo)準(zhǔn)》等一系列法令，這些法令法規(guī)使壬子學(xué)制得以充實(shí)和具體化，綜合起來形成了一個(gè)全面而完整的學(xué)制系統(tǒng)，因當(dāng)年為陰歷壬子年，史稱為壬子癸丑學(xué)制。在壬子癸丑學(xué)制中明確規(guī)定，在有條件的高等小學(xué)校中可以開設(shè)英語語言方面的課程。開設(shè)這一課程的主要目的是讓學(xué)生能夠理解和掌握英語語言文字方面的基本知識(shí)，并逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生在初等教育階段畢業(yè)后，將進(jìn)入中等教育階段，學(xué)制為四年。在初中階段，學(xué)生將要學(xué)習(xí)與日常生活相關(guān)的較為淺顯的英語知識(shí)，為學(xué)生打下進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

在高中階段，重在對(duì)于所學(xué)知識(shí)的練習(xí)和運(yùn)用，教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近代的英文文學(xué)作品進(jìn)行賞析，拓展學(xué)生對(duì)于英語國家文化的了解。在高等教育段，隨著國家的政治、經(jīng)濟(jì)及文化形勢(shì)發(fā)生了劇烈的變化，社會(huì)對(duì)于英語人才的需求急劇增加，各種外國語專門學(xué)校也陸續(xù)創(chuàng)辦起來，其中影響力較大的有湖北公立外國語專門學(xué)校、奉天公立外國語專門學(xué)校、四川公立外國語專門學(xué)校、福建公立外國語專門學(xué)校等。在這些學(xué)校中，英語已成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)的課程，其目的任務(wù)是在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀和翻譯能力，為日后出國深造及工作創(chuàng)造更好的條件。在教會(huì)大學(xué)中，多采用直接法的方式進(jìn)行英語教學(xué)，所使用的多為原版教材，同時(shí)注重對(duì)于學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。

二、中國近代英語教學(xué)的主要特點(diǎn)

英語教學(xué)從19世紀(jì)由國外的傳教士引入中國，到19世紀(jì)60年代京師同文館的開辦，在經(jīng)過八九十年代的快速發(fā)展，到20世紀(jì)初時(shí)終于在中國的正規(guī)教育中占有了一席之地，中國近代的英語教學(xué)主要呈現(xiàn)出以下兩個(gè)突出特點(diǎn)。

第一，英語教學(xué)逐步由被動(dòng)走向主動(dòng)。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始前，清朝的統(tǒng)治者總是以天朝上國自居，奉行閉關(guān)鎖國的政策。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國的大門被迫打開，并逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，殘酷的事實(shí)使清政府的很多官員意識(shí)到向西方學(xué)習(xí)的必要性。在與帝國主義列強(qiáng)的各種聯(lián)系中，清政府急需具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的翻譯人才，外語教學(xué)特別是英語教學(xué)越來越受到人們的重視。

首先，創(chuàng)辦外國語學(xué)校，培養(yǎng)外語特別是英語方面的人才，以便于與列強(qiáng)進(jìn)行交涉。其次，在各類理工科技學(xué)校中，英語已成為其中的主課之一，很多教師引導(dǎo)學(xué)生借助于英語這個(gè)語言工具來學(xué)習(xí)其他的專業(yè)課程。由于很多教材、參考書及教師授課都使用的是英語，再加之就業(yè)及出國留學(xué)的需要，各院校、科系的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)都十分重視，英語教學(xué)逐步由被動(dòng)走向主動(dòng)。

第二，從照搬西方的英語教學(xué)到探索適合本國國情的英語教學(xué)方法。1898年，康有為、梁?jiǎn)⒊热税l(fā)動(dòng)了維新變法運(yùn)動(dòng)，促使清政府成立了京師大學(xué)堂，此后，各省、地方的書院均采用的是兼習(xí)中西的教學(xué)方式。在教會(huì)大學(xué)中，宗教及英語教學(xué)方面的內(nèi)容尤為突出，其所應(yīng)用的教學(xué)方法多為英美大學(xué)的翻版。

在民國期間，很多英語教師意識(shí)到，完全地照搬英美的教學(xué)方法而不結(jié)合中國的具體國情是一種錯(cuò)誤的做法，沒有任何一種英語教學(xué)方法是專門為中國學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語而提出的。在廣大英語教師的努力探索下，更為符合中國學(xué)生特點(diǎn)的功能法、聽說法，視聽法等一批新的教學(xué)方法逐步應(yīng)用于英語教學(xué)中，國內(nèi)的英語教學(xué)法呈現(xiàn)出百花齊放的嶄新局面。

[1]陳學(xué)恂.中國近代教育史教學(xué)參考資料上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，1986.

[2]董亞芬.大學(xué)英語教學(xué)的回顧與展望[J].外語界，1992（3）.

[3]王桂英.英語教學(xué)的過去和現(xiàn)在[J].山東外語教學(xué)，1993（4）.

[4]汪林茂.中國走向近代化的里程碑[M].重慶：重慶出版社，1998.

★作者楊天地為遼寧醫(yī)學(xué)院外語教研部副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究。作者張建波為遼寧醫(yī)學(xué)院外語教研部講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。

10.16565/j.cnki.1006-7744.2017.04.28

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2016-02-17