許衛(wèi)鋒

（河南護理職業(yè)學院，河南 安陽 455001）

高職藥學專業(yè)實訓課程評價體系構建研究與探討

許衛(wèi)鋒

（河南護理職業(yè)學院，河南 安陽 455001）

為最大限度地發(fā)揮實訓課程教學在高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，促進高職藥學專業(yè)實訓課程教學質量不斷提升，需要建立系統(tǒng)、科學的課程教學考核評價體系來客觀評價整個課程教學過程和結果。對目前高職藥學專業(yè)實訓課程評價體系中存在的問題進行剖析，并對如何構建系統(tǒng)、科學的實訓課程評價體系進行研究探討。

高職；藥學專業(yè)；實訓課程；評價體系

對于高職藥學專業(yè)學生培養(yǎng)來說，實訓課程教學是一個極為重要的教學環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學生職業(yè)意識、職業(yè)能力和質量意識等方面發(fā)揮著不可替代的作用，其教學質量的優(yōu)劣事關學生將來能否勝任崗位需求。因此，為保證和提高高職藥學專業(yè)實訓課程教學質量，對其進行科學、客觀地評價就顯得極為重要。為最大限度地發(fā)揮實訓課程教學在高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，促進實訓課程教學質量不斷提升，就需要建立系統(tǒng)、科學的課程教學考核評價體系來對實訓課程整個教學過程和結果進行客觀評價。

1 當前高職藥學專業(yè)實訓課程教學評價體系中存在的問題

1.1 實訓課程教學評價主體單一

當前，多數高職藥學專業(yè)實訓課程評價的主體往往是任課教師，評價主體單一。由于缺乏統(tǒng)一要求的評價體系，大多以理論知識的積累為考核評價標準，再加上教師的主觀性，必然造成對學生綜合技能的考核缺乏科學性、規(guī)范性和統(tǒng)一性，這樣必然會造成考核結果的偏差，同時也忽視了教學活動的雙邊性，忽視了學生作為實踐活動主體的教學訴求，忽視了學生的內心感受，不利于學生個性的發(fā)展，特別是不利于創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)。

1.2 實訓考核形式和標準單一

目前，多數高職藥學專業(yè)教師對學生的實訓評價一般是以學生的理論成績?yōu)閰⒖?，輔以討論、回答問題等平時表現(xiàn)，沒有一套易于操作、統(tǒng)一規(guī)范且科學合理的評價體系來考核學生的職業(yè)技能和綜合運用能力?？己诵问胶蜆藴实膯我恍?，勢必造成考核結果的片面性和教師的主觀性，缺乏對學生的綜合考評和對課程教學的全面評價。且大部分高職院校實訓課程評價片面強調教師教學方法、教學技巧及其對課堂教學的控制，評價內容也主要集中在教師在教學過程中的表現(xiàn)，而對學生的學習效果特別是對實踐技能的掌握的評價十分欠缺。

1.3 實訓信息綜合管理平臺缺乏

多數高職院校藥學專業(yè)對學生實訓信息的收集和掌控主要采取傳統(tǒng)的表格或者電子文檔進行記錄性管理，并且相關的信息主要集中在學生所在系部，造成不同部門間的信息溝通遲緩、不暢以及實訓監(jiān)管不到位等一系列問題。學校難以全面掌控實訓教學情況，外界特別是用人單位難以全面了解實訓學生的相關信息。因此研發(fā)或引進實訓信息綜合管理平臺顯得尤為迫切。

2 系統(tǒng)、科學的高職藥學專業(yè)實訓課程評價體系的構建

鑒于現(xiàn)有高職藥學專業(yè)實訓評價體系中存在的問題，高職藥學專業(yè)實訓課程評價應該貫穿于實訓前的準備、實訓過程中的各個環(huán)節(jié)和實訓結束后的綜合效果，在符合醫(yī)藥行業(yè)需求的基礎上，充分考慮教師、學生和企業(yè)的綜合評價意見，對實訓項目的選擇和設計、實訓課程內容、實訓實施過程、實訓綜合效果等各個方面進行綜合分析和評價，以充分調動教師教學的主觀能動性和學生參與實訓的積極性，全面提高藥學專業(yè)學生的綜合素質，從而提高用人單位的認可度。

2.1 構建由多元主體參與的高職藥學專業(yè)實訓課程評價體系

實訓課程評價的主體應包括教師、學生和企業(yè)，實現(xiàn)實訓評價主體的多元化。藥學專業(yè)實訓教師是整個藥學實訓課程評價的第一主體，其負責藥學實訓項目的選擇、確定和實施，并且對學生參與實訓的態(tài)度、方法及實踐操作技能最為了解；學生是實訓課程教學的對象，其對實訓教師在課程中的教學思路、教學技巧、教學特色等方面的評價最有發(fā)言權。通過學生互評和小組評價，可對學生實訓任務完成情況、團隊協(xié)作能力、學習態(tài)度等進行評價。學生積極參與實訓評價對于提高實訓課程教學質量具有很好的促進作用；醫(yī)藥企業(yè)是實訓成果的最終受益者和檢驗者，因此實訓效果檢驗最終應由企業(yè)的行家里手來完成，其主要評價實訓課程內容設置是否符合社會需求、實訓教師的教學方法是否合理、學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)是否有所提高。如果能夠充分考慮三者的意見并協(xié)調好三者之間的關系，充分調動3個評價主體參與的積極性，將有效促進高職藥學實訓課程教學質量不斷提升[1]。

2.2 改革當前高職藥學專業(yè)實訓課程的評價形式和指標

實訓考核評價標準是實訓的風向標，學生通過實訓應該掌握哪些技能、達到哪些指標，都要依據實訓考核評價標準來確定。實訓考核評價標準關系到教師教什么，學生學什么、練什么，對實訓起著重要的導向作用。高職藥學專業(yè)實訓項目應來源于醫(yī)藥企業(yè)生產、服務和管理一線，實訓的考核評價標準也必須嚴格按照醫(yī)藥企業(yè)一線真實的評價標準進行。只有嚴格按照醫(yī)藥企業(yè)一線真實的評價標準對藥學專業(yè)實訓課程教學質量進行考核評價，才能讓實訓真正貼近醫(yī)藥企業(yè)生產實際，才能讓學生全面了解職業(yè)知識、熟悉職業(yè)環(huán)境、獲取職業(yè)能力。

在對高職藥學專業(yè)學生實訓進行評價考核時，應加強對學生綜合素質的考核，在考核技能水平的同時，教師還應該對學生的實訓態(tài)度、解決問題能力、學習和創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等進行考核，以促進學生綜合素質的提高。對于實訓考試的卷面成績、課堂提問、出勤情況等都是比較容易量化的。但是，在高職藥學專業(yè)實訓課程教學評價中，僅僅采用量化標準來考核是遠遠不夠的，還需要結合教師和企業(yè)專家的評價，對學生在實訓過程發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、團結協(xié)作和溝通能力、知識創(chuàng)新能力等進行評價，而這些方面是難以量化的，因此，要想科學、合理、全面地對實訓課程教學進行客觀評價，就需要采用量化指標考核與教師和企業(yè)專家的評價相結合的方式[2]。

2.3 構建高職藥學專業(yè)實訓課程信息管理平臺

為解決信息溝通不暢的問題，提高學校對實訓課程教學的管理效率，有效促進實訓教師不斷提高自身教學水平，同時為有效約束學生，提高其參與實訓的積極性，從而不斷促進實訓課程教學質量的提高，高職院?？梢詷嫿ㄋ帉W專業(yè)實訓課程信息管理平臺。該平臺可詳細動態(tài)地記錄整個藥學實訓過程中教師和學生的綜合表現(xiàn)以及醫(yī)藥企業(yè)的綜合評價。

2.4 充分發(fā)揮高職藥學專業(yè)實訓評價的激勵和指導功能

傳統(tǒng)的評價體系主要在于鑒定學生的學習成績，給學生劃分等級，所以其更多的是“找錯”，積極性評價的缺失不僅影響學生學習的積極性，而且容易造成教學關系的對立甚至影響師生關系的和諧。因此，在評價功能上要強調其激勵和指導作用，評價結果要貫徹以激勵和表揚為主的原則。根據實訓過程中學生個人實訓小結、產品生產質量，設立“最佳設計獎”“最佳團隊獎”“最佳質量獎”等，多欣賞學生、肯定學生，使學生的興趣、意愿、能力得到充分激發(fā)，從而更好地完成實訓任務。此外，將評價貫穿于學生實訓的整個過程中，不僅可以對學生的學習起到督促作用，而且可以激發(fā)學生的成就感，提高學生的積極性，從而對高職藥學專業(yè)實訓課程教學質量的提高起到積極的促進作用。

3 結語

高職藥學專業(yè)實訓課程評價體系構建是一個系統(tǒng)、復雜而又極為重要的基礎工作，事關高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)質量和高職院校的生存與發(fā)展。因此，高職藥學專業(yè)實訓課程評價體系需要緊跟社會需求制訂和適時調整教學目標，理性把握評價方式、評價過程、評價結果，強化評價的積極作用，以有效引導學生的學習發(fā)展過程，促進學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，以促進實訓課程教育教學質量不斷提升。

[1]霍海霞．高職院校實訓課程教學評價體系構建研究[J].船舶職業(yè)教育，2015（2）：54-56.

[2]朱應煌，吳興．高職實訓課程教學質量評價研究[J].機械職業(yè)教育，2016（3）：40-43.

G40-03

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1671-1246（2017）22-0031-02

河南省醫(yī)學教育研究課題“高職藥學專業(yè)實訓課程教學的問題與對策研究”（wjlx2016042）部分研究成果