荊 敏 尚 蕾 王 琳

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

高職高專英語分層教學(xué)之我見

荊 敏 尚 蕾 王 琳

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

高職高專學(xué)生生源復(fù)雜、高職學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，給高職英語教學(xué)帶來了新的課題。高職英語教學(xué)采用分層次教學(xué)有利于激發(fā)不同水平學(xué)生的英語學(xué)習興趣，幫助不同水平的學(xué)生提高英語應(yīng)用能力，改善高職英語教學(xué)效果。

高職高專英語；高職高專英語教學(xué)；分層次教學(xué)

目前，高職高專學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，給高職英語教學(xué)帶來了新的課題。怎樣幫助學(xué)生在英語學(xué)習方面都能有所收獲并取得進步，很值得廣大高職高專英語教師深思。通過對多年的教學(xué)實踐的總結(jié)，筆者認為，英語教學(xué)采用分層次進行比較可取，這樣既能使高層次的學(xué)生“吃得飽”，有興趣，又能使低層次的學(xué)生跟得上，接受得了，不會喪失信心和興趣。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劯呗毟邔Ｓ⒄Z的分層次教學(xué)。

一.高職高專英語教學(xué)存在的問題及成因

以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)生之所以會出現(xiàn)分層現(xiàn)象較為嚴重的情況，可能有以下幾個原因。一是由于地域差異而引起的水平差異。本校學(xué)生來自于全國各地，各地經(jīng)濟發(fā)展水平不一致，導(dǎo)致教育水平參差不齊；二是生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。主要有倆部分：(1)普通高中畢業(yè)生。(2)對口高職生源。普通高中畢業(yè)生的英語水平勉強能與高職高專英語銜接，而對于對口高職生源的學(xué)生，英語水平和高職高專英語是有斷層的。

筆者對所擔任的本校電子商務(wù)系15級電子商務(wù)專業(yè)共六個班級的新生英語入學(xué)成績做了統(tǒng)計，結(jié)果如下：

總?cè)藬?shù)為237人，最高分98分，最低分13分。90分以上的學(xué)生16人，70-90分的學(xué)生93人，69分及以下的128人。其中，有一小部分的同學(xué)來自邊遠地區(qū)，這部分學(xué)生的入學(xué)成績相對比較低。

從上面的數(shù)據(jù)不難看出，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)相差懸殊、個體差異較大。這就導(dǎo)致了我們的英語教學(xué)存在如下問題：(1)教材選擇難?；A(chǔ)好的學(xué)生要求選用有一定難度的教材，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則希望選用起點低的教材。(2)備課難。備得深了、廣了，怕基礎(chǔ)相對差的學(xué)生接受不了。備的淺、窄了，擔心基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)起來沒勁。(3)教學(xué)內(nèi)容的深度難以把握。同一課堂，出現(xiàn)了“好的吃不飽，中等的難提高，差的吃不了”的問題。(4)教學(xué)進度不好統(tǒng)一。針對基礎(chǔ)較差的同學(xué)要講的慢一些，細一些；而對基礎(chǔ)好的學(xué)生則要講的相對快一些。(5)授課難。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差別大，一部分少學(xué)生要求教師課堂上用英語教學(xué)，以便培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力；而另一大部分學(xué)生則要求多用漢語授課，否則聽不懂。(6)考核難。由于學(xué)生個體差異大，出現(xiàn)了平時不常上課的學(xué)生考試能及格，而有些特別努力的學(xué)生卻過不了關(guān)的現(xiàn)象。

二.高職高專英語的分層次教學(xué)

1.進行摸底測試，初步了解學(xué)生的英語水平

我校在新生軍訓(xùn)期間對學(xué)生進行了英語摸底考試，各系各專業(yè)按照考試成績進行分班。以筆者所教的六個班為例，1、2班的英語水平較好，但也有個別英語學(xué)習困難生，為優(yōu)良層。3-6班，大部分學(xué)生學(xué)習英語有一定困難，也有少數(shù)學(xué)得較好的學(xué)生，為普通層。

2.按照不同班級制定不同的教學(xué)目標

采用的教材是由我校教師編寫的21世紀高職高專規(guī)劃教材《高職高專實用英語》，根據(jù)不同層次的學(xué)生的需求，適當降低或增加教學(xué)的難度、深度和廣度，制定不同的教學(xué)目標，對教材的內(nèi)容進行不同的取舍。

要求優(yōu)良層次的學(xué)生在全面完成原有的教學(xué)計劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當向深度和廣度方面拓展。教學(xué)應(yīng)從生詞、短語、句子逐步向語義語篇過渡，在學(xué)習課文內(nèi)容的同時注重課文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生要善于從兩種語言的思維比較中進行研究性學(xué)習，把語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用有機的結(jié)合起來，進一步提高語感和交際能力，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng)造充分的條件。

對于普通層次的學(xué)生，其教學(xué)目標定為要求學(xué)生嚴格按照原有教學(xué)計劃和大綱完成教學(xué)任務(wù)。要求學(xué)生能深刻領(lǐng)會課文，掌握一些常用詞和短語的用法并正確流利地朗讀課文。要求抓好語言學(xué)習這個根本，但是要注重活用語言。課堂授課內(nèi)容分層次，即以加強基礎(chǔ)學(xué)習為主，適當滲透提高。

3.改善教學(xué)方法，多層次的實施教學(xué)

英語分層教學(xué)重點可在以下幾個教學(xué)步驟中實施：導(dǎo)入新課、快速閱讀、小組討論、精讀細講、課文復(fù)述和課后小結(jié)。

(1)導(dǎo)入新課

教師在引入新課前，必然要做一些文章背景知識介紹。在介紹背景知識時，可以讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題，從而進行分層次介紹。

(2)快速閱讀

讓學(xué)生帶著教師提出的指導(dǎo)性問題，快速默讀課文并捕捉有關(guān)信息，了解文章大意。教師通過對學(xué)生進行分層提問，檢查不同層次的學(xué)生對課文內(nèi)容的整體理解程度。筆者在近15年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課上長期堅持快速閱讀是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑。

(3)小組討論

在完成上述任務(wù)后，教師要求學(xué)生進一步細讀課文，完成課后的第二和第三題，即Read and Complete中根據(jù)課文填詞和短語的練習。通過對文章的再次閱讀，學(xué)生可以對文章有更具體的了解，然后教師組織學(xué)生討論提前設(shè)計好的有關(guān)課文內(nèi)容的不同層次的問題。根據(jù)學(xué)生的實際水平來分配要討論的問題，讓所有的學(xué)生都有事做，都能做得了。在小組討論中，鼓勵學(xué)生進行討論式回答。然后每組派一個代表陳述該小組的討論結(jié)果。這樣，既可以讓高層次的學(xué)生發(fā)揮特長，不會因問題難度不夠而覺得沒意思，又可以幫助低層次的學(xué)生樹立信心，獲得成就感。小組討論不僅有利于提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，開發(fā)學(xué)生智力，而且有利于強化學(xué)生的口語表達能力和團隊協(xié)作能力，取得良好的教學(xué)效果。

(4)精講細讀

通過小組討論教師可以發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對詞匯掌握和課文理解存在的問題。然后詳細的講解新的重點詞匯、短語、句型結(jié)構(gòu)和語法點，分析課文的重點、難點，排除語言障礙，講解文中有關(guān)專業(yè)術(shù)語和背景文化知識。

(5)課文復(fù)述通過精講細讀和教師的答疑解惑，學(xué)生加深了對文章的理解。在此基礎(chǔ)上運用多媒體上的“key words”，要求優(yōu)良層次的學(xué)生在課后習題的幫助下復(fù)述課文，普通層次的學(xué)生能夠流利地朗讀課文。完成復(fù)述后接著做課后練習，加深對文章的理解，鞏固新的知識點。

(6)課后小結(jié)

完成練習后，教師可以帶著學(xué)生一起總結(jié)課上新的知識點，也可以作為課后作業(yè)，要求學(xué)生歸納總結(jié)，教師及時檢查。教師應(yīng)在下一次課講新課之前，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習上一節(jié)課的知識點，根據(jù)知識點的不同層次對學(xué)生分層進行提問，從而達到敦促學(xué)生課下及時復(fù)習的目的。

分層次教學(xué)改變了以往“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式，激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂活動中來，師生互動明顯增多，有效地活躍了課堂氣氛；分層次教學(xué)尊重了學(xué)生的個體差異，使不同層次的學(xué)生在課上都有事可干，都能有所得。這在一定程度上改善了普通層次學(xué)生的學(xué)習心態(tài)和學(xué)習習慣，也使優(yōu)良層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，能深刻領(lǐng)會并熟練運用所學(xué)知識，融會貫通，使不同層次的學(xué)生語言應(yīng)用能力得到相應(yīng)的提高，從而改進教學(xué)效果，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

[1]田國英，《采用分層次教學(xué) 提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力》，[J]重慶工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2004，(6)

[2]安福勇，《高職英語分層教學(xué)的思考》，[J]襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003，(5)

[3]趙曉波，汪明銀，《采用分層次教學(xué) 提高學(xué)生素質(zhì)》，[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，(7)

[4]邱曉紅，《高職英語分層次教學(xué)的試驗》，[J]機械職業(yè)教育，2003(8)

[5]陳寧，《淺談高職英語教學(xué)中的“分層教學(xué)法”》，[J]遼寧師專學(xué)報，2003，(8)

[6]王篤勤，《英語教學(xué)策略論》，[M]北京：外語教學(xué)研究出版社，2002

[7]陸谷孫，《英語教師的各種素質(zhì)》，[J]外語界，2003，(2)：2-6

[8]鄭佩云，《課堂提問與焦慮控制》，[J]外語界，2003，(，3)：26-30

荊敏(1979.9-)，女，講師，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院教師。研究方向：英語教學(xué)法。

尚蕾(1979.12-)，女，講師，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院教師。研究方向：英語教學(xué)法。

王琳(1981.10-)，女，副教授，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院教師。研究方向：英語語言文學(xué)。