楊 錚，于泊洋，楊慧娣，郭 寧，王睿國(guó)，劉陶迪

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

生理學(xué)課堂參與式教學(xué)的實(shí)踐

楊 錚，于泊洋，楊慧娣，郭 寧，王睿國(guó)，劉陶迪*

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010110）

采用先進(jìn)的教學(xué)理念，在生理學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，進(jìn)行積極的教學(xué)改革嘗試，旨在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的熱情和興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高生理學(xué)教學(xué)效果。

生理學(xué)；課堂教學(xué)；參與式教學(xué)法

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校非常重要的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，長(zhǎng)期以來(lái)，生理學(xué)一直采用教師講、學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)。生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律和機(jī)體各個(gè)組成部分功能的一門科學(xué)。生理學(xué)內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。興趣是最好的老師。為充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的熱情和興趣，我們?cè)谏韺W(xué)教學(xué)中引入了參與式教學(xué)法，所謂參與式教學(xué)法即師生共同營(yíng)造民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的教學(xué)方法，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種教學(xué)方法將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，把課堂的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用[1]?？梢哉f，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1 參與式教學(xué)的前期準(zhǔn)備

為讓教學(xué)活動(dòng)卓有成效，教師首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況，例如學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力以及所掌握的知識(shí)等，以便針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，采用合理的方式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。在參與式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，在授課前，教師提前將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及相關(guān)問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，這樣在聽課時(shí)學(xué)生就能集中注意力。教師將學(xué)生分組，針對(duì)教師提出的問題，小組討論得出答案，每組選出一位代表在課堂上講解。例如，在生理學(xué)“血液”這一章中提出的問題有：什么叫血液凝固？血液凝固的基本過程是什么？血液凝固的途徑有哪些等[3]。此外，在參與式教學(xué)中要注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，要注意培養(yǎng)學(xué)生PPT課件制作能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，分析問題、解決問題能力。

2 參與式教學(xué)活動(dòng)的組織

以筆者教授的針推專業(yè)班為例，該班共36人，將其分為5組，每組7～8人。課堂上先對(duì)教師提前布置的問題進(jìn)行小組討論，得出答案，再讓每組選出一位代表，講解本組討論結(jié)果，每人大約講10分鐘。小組代表講完，本組其他學(xué)生可以補(bǔ)充，其他組學(xué)生也可以提問。教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

在參與式教學(xué)中，教師承擔(dān)的任務(wù)比較重，擔(dān)任的角色也比較多：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。小組討論，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，解答學(xué)生相關(guān)問題，對(duì)討論偏離主題的小組，及時(shí)引導(dǎo)其回歸主題。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。鼓勵(lì)學(xué)生課前廣泛收集資料，課堂討論時(shí)各抒己見，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過探究共同得出問題的結(jié)論。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)控者。教師調(diào)控課堂討論節(jié)奏，及時(shí)督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在學(xué)生討論最激烈、情緒最高漲的時(shí)候，關(guān)注學(xué)困生，鼓勵(lì)那些不善言談、不敢發(fā)言的學(xué)生積極參與小組的學(xué)習(xí)討論。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師也參與學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定和表?yè)P(yáng)。（6）學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)者。教師對(duì)學(xué)生討論、學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與優(yōu)勢(shì)，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效果。

3 參與式教學(xué)效果總結(jié)

參與式教學(xué)法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

本次教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，在醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法是一種積極的嘗試，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，啟發(fā)了學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論，真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮了主體作用。同時(shí)，通過參與式教學(xué)，使醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)課堂教學(xué)不再呆板枯燥，課堂氣氛活躍輕松，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

[1]張雨薇，劉宏，李秋元，等.恰當(dāng)應(yīng)用參與式教學(xué)提高生理學(xué)教學(xué)效果[J].黑龍江醫(yī)學(xué)，2015，39（11）：1311-1313.

[2]陸永利，李從得，周敏，等.提高醫(yī)學(xué)生生理學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法探索

[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（2）：347-348.

[3]邢德剛，鄭凌云，汪勝，等.開設(shè)機(jī)能學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（3）：185-187.

[4]高潔，李日著，朱名毅，等.實(shí)施參與式教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（12）：1894-1896.

（*通訊作者：劉陶迪）

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1671－1246（2017）04－0055－02

國(guó)家自然科學(xué)基金資助課題（81260111）；內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)人才團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（NYTD－2015003）；內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)“英才培育”項(xiàng)目資助課題（2016YCPY011）