季竹青 重慶財經(jīng)職業(yè)學院

淺談“慕課＋翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職課堂教學中的應用

季竹青 重慶財經(jīng)職業(yè)學院

近些年來，隨著教育改革的推廣促使高職教學模式發(fā)生極大的改變，一些新型教學模式在教學中的應用起到了推動作用，這其中以慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的應用最為廣泛，從而全新認知教學各個要素，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 高職教學 應用

高職院校教學越來越引起極高的重視度，這其中改變教學模式是當前的首要任務，慕課+翻轉(zhuǎn)課堂是目前應用較多的教學模式，在實際推廣過程中具有自身的優(yōu)勢性，并且能夠達到良好的教學效果。本文中簡要闡述了這種全新的教學模式在課堂教學中具體應用，并全面分析其在教學中的實用意義。

一、運用翻轉(zhuǎn)推進慕課改革

慕課在高職課堂教學中的應用取得了極為顯著的效果，作為先進的教育理念得以大面積推廣，但是在運用過程中存在一定的瓶頸，在此過程中不能丟棄班級授課制，這就需要教育人員進行思考，如何合理利用慕課使其能夠發(fā)揮最大作用，以促進教育質(zhì)量得到提升，將慕課及課堂教學的優(yōu)點充分展現(xiàn)，這其中則需要重新定義課堂的相關(guān)要素，比如課堂、教師、學生、內(nèi)容等等，這就意味著需要借助翻轉(zhuǎn)思維改善慕課教學，繼而促使慕課+翻轉(zhuǎn)課堂模式的形成。所謂慕課思維，這種思維來源美國的相關(guān)理論闡述，重新規(guī)劃教學。基于上述教學模式，對高職課堂教學進行重新定義，設計全新的教學形式，以提升高職課堂教學取得顯著的成效。

二、慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

（一）合理篩選教學內(nèi)容

高職院校課堂教學中教學內(nèi)容的篩選非常重要，這對于學生知識儲備也是非常有益的，全新慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣讓課堂教學煥然一新，而針對教學內(nèi)容來說，可以說是以下內(nèi)容相互作用的結(jié)果，即教學計劃、慕課。按照教學計劃，在慕課平臺上進行重新定義，不僅要篩選高水平，且世界一流教學資源，將上述內(nèi)容作為學生的教學內(nèi)容。從另一種意義上來說，要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，從而明確課程學習內(nèi)容，這在某種程度上打破了傳統(tǒng)慕課教學的弊端，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

（二）定義課堂教學

在篩選好課堂教學內(nèi)容之后，教學不是在課堂上開展，基本上都是選取課外時間展開。教師需要為學生提供良好的學習環(huán)境，引導他們進行觀看教學視頻，并且參與在線討論。而學生在課外時間學習完成之后，組織學生進行課堂討論，與此同時需要完成作業(yè)。相較于傳統(tǒng)慕課而言更為完善，增加回歸課堂的機會。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色

在以往的傳統(tǒng)課堂教學中，教師的教學理念相對比較落后，可以說教學日復一日缺乏創(chuàng)新，教師在實際教學過程中具有自己的節(jié)奏，但是并不是所有的學生都能接受，不同的教學模式帶給學生的體驗則是不同的。新的慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣要求教師改變以往的教學理念，在慕課推廣過程中發(fā)揮組織作用，或是引導作用，從而促進教師角色得以改變。從目前情況分析，教師的職能在于基于學生自身的角度，為其安排相關(guān)的教學內(nèi)容，掌控學習進度，與此同時還需要引導學生回歸課堂，進行相關(guān)內(nèi)容的探究，完成課堂作業(yè)。

（四）倡導以學生為中心

高職院校傳統(tǒng)教學的弊端體現(xiàn)在以教師為主體，隨著慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣，促使學生學習不再受限，不僅僅是集體課堂教學為主，他們可以根據(jù)自身的實際需求合理篩選學習時間，挑選學習地點。針對學習內(nèi)容來說，他們也可以進行適當舍取，對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容，可以選取快進，或是略過不看；而針對未能掌握的內(nèi)容，可以仔細觀看，可以暫停，也可以回訪，這樣就不會遺漏任何的知識點。從某種層面來說，學生能夠自主掌控學習內(nèi)容，成為學習的主人。而針對學生的好壞給予評價時，相對應的評價標準也發(fā)生了改變，主要是以學生的學習狀態(tài)及探究能力作為評價標準。

通過對課堂相關(guān)要素的重新定義，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，形成了全新的教學模式。在這種模式下，慕課及翻轉(zhuǎn)課堂也不再是以往的定義，從高職院校的具體情況，對慕課及翻轉(zhuǎn)課堂予以重新定義。特別值得注意的是，上述模式的有效運行，得益于硬件要求滿足，除此之外，還必須要教師與學生的鼎力配合。具體來說可以從以下方面著手：第一，必須從學生興趣層面著手，讓他們能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂給予興趣，這樣學生參與的積極性才能得到提升，從而改變傳統(tǒng)教學的弊端。在參與過程中，學生需要予以有效的協(xié)作，并且進行問題的探究，由此感知到翻轉(zhuǎn)課堂的樂趣，體驗到成功的快樂，進一步促使課堂教學能夠滿足學生需求。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師必須給予學生反饋，并且鼓勵與幫助，并且予以一對一的輔導。此外，在課堂教學過程中，必須要將學生出現(xiàn)在課前的問題，作為教學例題進行講授，由此能夠讓學生感知課前任務，與課堂教學之間的關(guān)聯(lián)，并且具有一定的相關(guān)性。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣，將學生為中心的教育理念得以落實，彰顯出新的教學模式的優(yōu)勢，從而促進高職課堂教學有效性得以提升，以促進課堂教學取得優(yōu)異的效果，繼而促使高職學生就業(yè)率得到改善。

三、結(jié)語

綜上所述，慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職課堂教學中的應用取得了顯著的成效，在這種模式的推動下師生之間的互動不斷強化，并且能夠解決學生之間實際問題，促進學生學習效率得以改善，減輕學生學業(yè)負擔，讓學生能夠擁有充分的時間，自主學習，進一步增強課堂學習體驗。

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季竹青，畢業(yè)于西南財經(jīng)大學，碩士學歷，現(xiàn)工作于重慶財經(jīng)職業(yè)學院擔任市場營銷專業(yè)老師，研究方向：市場營銷 。