徐娜唐山市曹妃甸臨港商務(wù)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

小學(xué)數(shù)學(xué)如何合理安排活動(dòng)操作

徐娜
唐山市曹妃甸臨港商務(wù)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

小學(xué)數(shù)學(xué)要合理安排活動(dòng)操作，以需要為活動(dòng)操作的基本原則，通過活動(dòng)操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以活動(dòng)操作加強(qiáng)解決學(xué)生認(rèn)識(shí)上的困惑，以活動(dòng)操作促使學(xué)生思維能力的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)操作；需要；學(xué)習(xí)情境；解決疑惑

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的。主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程?！庇纱丝闯?，新課程提倡活動(dòng)型學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生在活動(dòng)感知數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)思維、發(fā)展數(shù)學(xué)想象和推理。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，從而不斷發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。那么，在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)如何合理安排活動(dòng)操作呢？

首先以活動(dòng)操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)中許多知識(shí)都是來(lái)自生活實(shí)踐，并具有一定的靈活性與變化性。為了營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以通過活動(dòng)操作來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究欲望。比如，在學(xué)習(xí)重量單位“克和千克”時(shí)，由于學(xué)生年齡小，對(duì)這些重量單位沒有明確的概念，很難明確區(qū)分什么物品用“克”作單位，什么物品用“千克”作單位，更不用說哪些物品既可以用“克”也可以用“千克”作單位。教師課前準(zhǔn)備一臺(tái)電子磅，幾種生活常見物品：一個(gè)面包、一個(gè)蘋果、一罐飲料、一包面條、一袋2.5千克裝的小米等。上課后邀請(qǐng)學(xué)生輪流和教師一起為這些物品稱重，并在黑板上展示物品的名稱和重量（用彩筆表示重量單位）。然后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己手頭的物品：課本、鉛筆盒、文具、書包、水壺等物品來(lái)稱重，展示其重量。然后讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的稱重結(jié)果來(lái)總結(jié)什么時(shí)候用“克”做重量單位，什么時(shí)候用“千克”做重量單位。并思考：像蘋果、梨、雞蛋、糕點(diǎn)等散裝類食品，什么情況下用“克”、什么情況下用“千克”作單位。

這種具體的活動(dòng)操作，能讓學(xué)生對(duì)“克”、“千克”產(chǎn)生直觀、具體的印象，也便于學(xué)生對(duì)“克”、“千克”之間單位的換算以及對(duì)實(shí)物重量的估計(jì)等學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

其次，以活動(dòng)操作加強(qiáng)解決學(xué)生認(rèn)識(shí)上的困惑。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性造成了小學(xué)生對(duì)某些司空見慣問題的困惑。面對(duì)此類困惑，教師的講解往往會(huì)使學(xué)生陷入更加迷惑的境地。此時(shí)，教師可以借助活動(dòng)操作來(lái)幫助學(xué)生解決疑惑，讓學(xué)生在直觀形象的展示中豁然開朗、茅塞頓開。比如，在學(xué)習(xí)“角”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有助于一個(gè)問題：在正方形上剪一下，得5個(gè)角，4個(gè)角或3個(gè)角，該怎么剪？二年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還停留在簡(jiǎn)單的數(shù)的加減層面上，對(duì)于教師提出“四邊形減去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”的問題，往往會(huì)脫口而出：3個(gè)角.對(duì)于正方形剪一下也往往停留在減去一個(gè)角的片面認(rèn)識(shí)上。教師如果僅僅是進(jìn)行數(shù)學(xué)原理上的講解，既費(fèi)時(shí)且不容易備學(xué)生理解、接受。教師可以通過活動(dòng)操作向?qū)W生直觀展示“在正方形上剪一下”的具體操作。只需3張正方形紙片，一把小剪刀就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生思考如何剪就得5個(gè)角，這是最簡(jiǎn)單的剪法：剪掉一個(gè)角。（要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“角”的不同度數(shù)，鏟除思維限制在直角的片面性）讓學(xué)生反復(fù)研究正方形紙片，思考怎么剪能得3個(gè)角。如果學(xué)生的思維高度難以突破學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以啟發(fā)學(xué)生用一張正方向紙片疊一疊。學(xué)生在反復(fù)操作中或找到“沿著其中一個(gè)對(duì)角線剪”就可以得到3個(gè)角的結(jié)論。（學(xué)生說不出對(duì)角線的概念，但能描述出剪法）得4個(gè)角是最需開放性思維，因?yàn)閷W(xué)生還會(huì)將思維集中在“角”上，圍著角進(jìn)行思考。此時(shí)教師可以提醒學(xué)生：任意剪一下。引導(dǎo)學(xué)生的思維擺脫“角”的限制，從而將思維擴(kuò)展開來(lái)。并鼓勵(lì)學(xué)生通過折疊的方式來(lái)幫助思維，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：將其剪一下變?yōu)橐粋€(gè)長(zhǎng)方形，還是保持4個(gè)角。

這種通過具體操作幫助學(xué)生形成多種思維方向的方式，是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)手段之一。不但能加深學(xué)生的思維和理解，還能讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)變化過程，這就是所謂的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)思維受堵、百思不得其解的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。此時(shí)，學(xué)生仿佛陷入一個(gè)迷魂陣，想那個(gè)方向走都是死胡同，思維變得越來(lái)越倦怠。這種想象正是促生學(xué)生厭學(xué)情緒的重要誘因。因此，教師要善于在學(xué)生思維受堵的關(guān)鍵時(shí)刻，以活動(dòng)操作作為學(xué)生思維的載體，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)疏通學(xué)生的思維，促使思維變得順暢。比如，在解決“路程問題”的應(yīng)用題時(shí)，部分學(xué)生會(huì)陷入找不到思維頭緒的困境。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖來(lái)理解題意，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關(guān)系，從而達(dá)到思維順暢。教師還要培養(yǎng)學(xué)生通過作圖來(lái)展示應(yīng)用題題意的習(xí)慣，幫助學(xué)生走出思維困境，實(shí)現(xiàn)思維順暢，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

總之，活動(dòng)操作是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要形式，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的途徑之一。教師對(duì)活動(dòng)操作的安排要科學(xué)合理，要以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維為最終目的，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)切實(shí)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。