孫聘超浙江省溫州市龍灣區(qū)天河第一小學

如何培養(yǎng)小學生在英語課堂交流中認真傾聽及思考的習慣

孫聘超
浙江省溫州市龍灣區(qū)天河第一小學

小學英語課堂教學中，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽說讀寫習慣。聽說領(lǐng)先，讀寫跟上?！奥牎笔恰罢f”的前提，沒有“聽”就無法“說”?？梢娐爩φf、讀、寫能力的發(fā)展確實有著至關(guān)重要的作用。但是這個“聽”也不能就聽聽就算了，別人說什么就是什么，要再加上“思”才能更透徹的理解知識點，在以后的運用中才能信手拈來?？墒?，要想培養(yǎng)學生傾聽和思考的習慣，并不是短時間就可以完成的，需要長時間的進行努力，需要學生能夠?qū)φn堂上教師和其他學生的發(fā)言認真聆聽，并且，在教學活動全程都能夠積極參與，勤于思考，這樣才能夠獲取知識提高能力，使課堂教學有序、有效進行，保證課堂教學質(zhì)量。

小學英語；課堂教學；傾聽習慣；思考習慣；培養(yǎng)

我想大家都知道在英語課堂上總有一個環(huán)節(jié)是避免不了的，那就是學生之間對話的表演，我們發(fā)現(xiàn)在學生進行對話表演時，課堂一直處于一個十分混亂的場面當中，雖然，表演的學生都十分的認真，將需要呈現(xiàn)的對話表演出來，但是，其他的同學卻各自做著自己的事情，并沒有認真的傾聽表演者的對話，似乎對話是表演給老師一個人看的，一幅事不關(guān)己的樣子，因此在交流中出現(xiàn)答非所問、不必要的重復，深知重復錯誤，不能歸納多人的觀點等問題。因此筆者從成因及對策兩方面來談談如何培養(yǎng)小學生在英語課堂交流中認真傾聽及思考習慣。

一、成因分析

1、學生自身的原因

（1）由于小學生年紀較小，所以，他們很難長時間將注意力集中在一件事情上，與此同時，小學生還未養(yǎng)成良好的學習習慣，所以，經(jīng)常在課堂上說笑，爭搶著表現(xiàn)自己，不愿意靜下來去傾聽別人。

（2）小學生大多數(shù)是獨生子女，所以，在家里都是小公主和小王子，這種特殊的家庭地位使他們養(yǎng)成以自我為中心的習慣，并不會去考慮和顧忌他人，同時，也不懂得怎么尊重和理解他人，對于別人給予的意見不愿意去接受，很少與人合作，這就導致他們不會與人交往。

2、教師的原因

教學活動過分追求學生大膽表達，自我表現(xiàn)，忽視了傾聽和思考習慣的培養(yǎng)，教學活動缺乏真實的交流需要，學生發(fā)言只是為了得到教師的評價，而不需要對教師的講解或他人的發(fā)言做出任何反應，從而阻礙了傾聽及思考習慣的養(yǎng)成。

因此，培養(yǎng)學生傾聽和思考的習慣，要根據(jù)學生的年齡特點，采用生動活潑的教學形式，營造傾聽和思考的氛圍，讓學生產(chǎn)生傾聽的興趣和需要，在學習過程中掌握傾聽的方法，形成專心聽講、認真思考的習慣。

二、培養(yǎng)傾聽和思考習慣的策略

1、明確傾聽的要求

上課的時候，學生不僅需要聽老師講課，而且，也要專心聽其他同學說話，并且，要用心和有耐心。教師要對學生進行明確的要求，讓他們在進行傾聽的時候做到“三心”，這“三心”并非三心二意，而是專心、耐心和用心，即，專心仔細的傾聽，二是聽他人講話時要耐心，不可在中途插嘴發(fā)表自己的意見，要把話聽完整，用心則是在別人說話的時候，自己要一邊聽一邊進行思考，選擇話中有價值的內(nèi)容，做到“聽”、“說”、“思”并重，相互促進。在英語課堂上教師要作出約定，強調(diào)傾聽。每接手一個班級，在第一堂課上我就提出要求，作出約定。上課一定要認真聽，認真聽老師講，認真聽同學說。如果老師把食指放到嘴邊，表示要大家安靜；如果把手放到耳邊，作出聽的動作，表示要學生認真聽。如果經(jīng)常這樣的話，當學生發(fā)言時，老師就可以做手勢提醒其他學生認真聽，這樣，即不打斷學生的發(fā)言，又能強調(diào)其他學生傾聽。

2、做好傾聽示范與指導

要想做一名優(yōu)秀的教師，首先要學會耐心的進行傾聽。當學生發(fā)言時，教師一定要面帶微笑，雙眼注視發(fā)言者，不要隨意打斷學生的發(fā)言；在學生表達卡殼時，教師要巧妙地提示，用恰當?shù)姆绞浇o予幫助；在學生發(fā)言完畢時，教師盡量不要簡單地以“Sit down，please.“來結(jié)束，最好能跟學生有一定的交流，在交流的過程中讓學生感受到教師是器重、認可和尊重自己的，這樣，學生就能夠有發(fā)言的欲望，可以使學生發(fā)言質(zhì)量得到提高。不僅如此，教師對學生說的話認真傾聽，這樣也會潛移默化的影響學生，使學生也能夠養(yǎng)成傾聽的習慣，發(fā)揮出榜樣的作用。

除上述內(nèi)容之外，教師還要指導學生養(yǎng)成正確聽的姿勢，例如，當有教師或者同學進行發(fā)言的時候，學生不應該東張西望，而是，要用眼睛注視著教師的教具，或者發(fā)言的學生，一定要申請專一，不要隨意插話，要邊聽邊思考，能發(fā)現(xiàn)他人表達中的錯誤，自己發(fā)言時不要出現(xiàn)同樣的錯誤。當其他學生說出的答案與自己思考的答案相同時，應該報以微笑或者微微點頭以表示贊同。只有讓學生慢慢的養(yǎng)成這樣的習慣，教師才能夠?qū)φn堂情況一目了然，掌握學生聽課的質(zhì)量同時，得到學生反饋的全部信息。對注意力經(jīng)常不集中的學生，可以提前布置一個任務，或復述，或評論，或小結(jié)，這樣做可以讓他保持有意注意，促使他專心聽講。

3、營造傾聽和思考的氛圍

小學生的注意力保持時間較短，教師需要利用各種直觀有趣又生動的教學手段吸引學生的注意力，采用游戲、兒歌、表演等形式激發(fā)學生的學習興趣，用各種方法鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生感覺學習輕松愉快，這樣才能夠積極踴躍的進行學習。但是積極發(fā)言不等于積極思考，教學中要避免一味追求熱鬧的氣氛而忽視熱鬧表象下的注意力渙散。教師在開展趣味性活動時，要充分利用信息溝原則，創(chuàng)設(shè)情境開展有意義的交流活動，讓傾聽成需要，要精心設(shè)計活動形式，營造傾聽和思考的氛圍，讓學生有耐心傾聽和靜心思考的機會。

探究與辯論同樣可以讓學生養(yǎng)成良好的傾聽與思考的習慣，可以提高學生的思維的敏捷性的有效活動形式。所以，教師可以讓學生圍繞著某一個主題分組探究，并且，組織他們進行小組間辯論，學生為了找到其他同學發(fā)言的反駁點，抓住要害，就會自然而然地傾聽并積極主動地分析思考，提煉自己的觀點，形成正確的意見，從而取勝。我們以復習“What time is it?”這個句型為例，就可以結(jié)合之前學生學習過的詞組并且假設(shè)一個案例來讓學生展開辯論，為了能夠取得辯論的生理，學生就要根據(jù)線索進行組內(nèi)討論，在討論的過程中組織語言，闡述觀點，同時認真地傾聽其他的觀點，并予以能反駁。認真的探究與辯論的過程正是學生傾聽能力提高的過程。

正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，要想讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，教師就要做好長期的準備，對學生進行有意識的訓練。將傾聽和思考融入教學活動中，采用多種形式的教學方法去吸引學生注意，持之以恒的訓練，一定能幫學生養(yǎng)成良好的傾聽和思考的習慣。

[1]教育部.義務教育英語課程表準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]吳明理.談“傾聽”[J].教育實踐與研究：小學版，2009（6）

[3]何虹.不能畫等號——積極發(fā)言與積極思考之淺見[J].陜西教育：高教版，2009（3）