邵紅陽重慶市彭水苗族土家族自治縣彭水中學(xué)

淺議新課標(biāo)下高效歷史課堂的構(gòu)建策略

邵紅陽
重慶市彭水苗族土家族自治縣彭水中學(xué)

高效課堂一直都是教育工作者追求的目標(biāo)。結(jié)合高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，想要改變教學(xué)效率低下的問題，必須摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，立足歷史教材內(nèi)容與學(xué)生的切實需要，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)有效性。本文以新課標(biāo)為背景，分析構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略。

新課標(biāo)；高中歷史；高效課堂；策略

在新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)中存在的問題與矛盾日益突出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨淘汰，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式成為廣大教師的普遍追求。以下結(jié)合高中歷史教學(xué)效率低下的原因，提出構(gòu)建高效課堂的合理化建議。

1.高中歷史教學(xué)效率低下的原因分析

1.1 對歷史課教學(xué)的重視不足

雖然當(dāng)前我國新課標(biāo)力爭實現(xiàn)“科科平等”教育模式，但是對于很多學(xué)生來說，仍然不重視歷史課程，將更多學(xué)習(xí)精力用于提高“語數(shù)外”主課成績，所以學(xué)習(xí)歷史的積極性不高，課堂缺乏參與討論的意識，出現(xiàn)課上聽講不認(rèn)真、課下不按時完成作業(yè)的情況。另外，個別教師也與學(xué)生有著同樣的想法，導(dǎo)致缺乏教學(xué)創(chuàng)新的動力，課前準(zhǔn)備應(yīng)付了事，認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)就行，根本沒有構(gòu)建高效課堂的意識。

1.2 課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在高中歷史課堂上，大多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教師方法，一根粉筆一塊黑板，老師講、學(xué)生聽，課堂缺乏活力，學(xué)生根本提不起興趣，對老師講的歷史內(nèi)容一知半解，長此以往失去了學(xué)習(xí)的自信心。造成這種無趣課堂模式的主要原因就是課堂缺乏創(chuàng)新，教師沒有讀懂讀透新課標(biāo)的內(nèi)容，沒能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方法，陳舊的教育模式難以提高效率。

1.3 忽視歷史課堂的人文教育

新課標(biāo)除了關(guān)注學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力以外，對人文精神教育也提出了明確指示。歷史教學(xué)應(yīng)深入人心，既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要促使他們領(lǐng)會精神，進而形成科學(xué)的人生觀、世界觀與價值觀，課堂教學(xué)注重培養(yǎng)素質(zhì)、落實人性化措施迫在眉睫。

2.高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 多元化方法激起學(xué)習(xí)興趣

改變教學(xué)效果的最直接做法就是創(chuàng)新教學(xué)方法，以多元化的教育模式提高學(xué)習(xí)歷史的主動性與積極性，實現(xiàn)趣味性的教學(xué)過程。首先，學(xué)生生性格活潑、天生好玩好動，枯燥的歷史課堂不妨嘗試引入游戲教學(xué)法，讓學(xué)生一邊玩、一邊學(xué)，借助游戲的趣味性、啟發(fā)性、教育性功能，取得意想不到的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)歷史知識的背景選擇學(xué)生感興趣的游戲內(nèi)容，發(fā)揚學(xué)生的課堂主體作用，在合作與競爭中調(diào)動思維，加強對歷史知識的理解和運用。其次，除了游戲教學(xué)法還有很多高中生感興趣的形式，如編排歷史小短劇、舉辦歷史知識競賽、課前講故事等等，教師以精彩的語言及動作感染學(xué)生、帶動學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再有，教師要靈活掌控課堂教學(xué)的內(nèi)容，不能局限于課本范圍內(nèi)，而是要拓展更多有趣的課外教育資源，補充歷史知識，開闊學(xué)生視野，豐富的課堂內(nèi)容能改變單調(diào)的教育模式，增強歷史課堂對學(xué)生的吸引力。

2.2 課堂互動活躍學(xué)生思維

在高中歷史課堂落實新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式，其前提就是學(xué)生積極參與，以活躍的課堂互動模式調(diào)動學(xué)生的思維，促使他們思考、討論與互動。在課堂上，教師要信任學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，讓他們成為課堂的主人，圍繞某個任務(wù)或者主題展開激烈的討論，讓學(xué)生能自由表達觀點并得到認(rèn)可，這樣就能增強學(xué)生的課堂參與興趣，樹立學(xué)習(xí)歷史的自信心，全身心地投入歷史課堂，加強對歷史學(xué)科的重視。例如在講到“重慶談判”時，筆者一改傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，以設(shè)置疑問的方式邀請學(xué)生參與課堂中，我提到：在重慶談判事件中，蔣介石給毛澤東連續(xù)發(fā)出三封電報，邀請他前往重慶和平談判。那么毛澤東到底“應(yīng)該去”還是“不該去”？請表達你的觀點。圍繞這個有爭議的歷史問題，學(xué)生展開了激烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。在討論過程中，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，并且學(xué)生對重慶談判的真相恍然大悟。經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都表示歷史事件非常有趣，他們對歷史課的學(xué)習(xí)充滿了期待。

2.3 引入歷史現(xiàn)實促進情感升華

高中歷史課堂教學(xué)的魅力在于學(xué)生除了了解歷史事件、掌握歷史知識以外，更接受了心靈的洗禮，以情感教育的方式感染學(xué)生，促使他們樹立正確的人生觀與價值觀。例如學(xué)到“長征”一課時，很多學(xué)生被紅軍的長征精神所感動，并積極學(xué)習(xí)與踐行長征精神，將歷史課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的實際行動，這才是學(xué)習(xí)歷史知識的真正價值。在上課前，筆者讓學(xué)生自主查找資料，了解長征的背景與經(jīng)過，在課堂上分享長征過程中的感人故事，課后還給學(xué)生預(yù)留了一份實踐作業(yè)：假設(shè)你是一名隨軍記者，請根據(jù)你所理解的紅軍精神寫一篇報道。在學(xué)生提交的作業(yè)中，有人提到紅軍不怕苦不怕累，有人提到紅軍隊伍的團結(jié)互助，也有人提到當(dāng)代青年應(yīng)如何繼承與發(fā)揚紅軍精神。這種以歷史現(xiàn)實升華情感的教學(xué)模式讓學(xué)生受益匪淺。

總之，學(xué)生通過了解歷史、分析歷史并讀懂歷史，學(xué)會了從歷史角度和運用歷史思維解決現(xiàn)實問題，高效率、高質(zhì)量的歷史教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的知識底蘊，更能體現(xiàn)智慧，促進學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。在新課標(biāo)的指引下，教師要認(rèn)真反思以往教學(xué)中的不足之處，分析課堂教學(xué)效率低下的原因，結(jié)合現(xiàn)實情況優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生打造自由、民主、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力，順利實現(xiàn)歷史教育改革目標(biāo)。

[1]劉玉珍.淺析中學(xué)歷史課堂有效性教學(xué)的策略研究[J].新課程·中學(xué),2015,（1）：73-73.

[2]宋雪輝.淺論提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)成效的措施[J].學(xué)周刊, 2015,（33）：84-84,85.