東野廣梅山東平邑興蒙學(xué)校

淺談如何在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

東野廣梅
山東平邑興蒙學(xué)校

我國(guó)的教育實(shí)踐不斷發(fā)展和進(jìn)步，越來越受到人們的重視，更加在意培養(yǎng)學(xué)生全面的發(fā)展，語文作為一門主要學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，其中閱讀我作為小學(xué)語文重要組成部分，在這些過程中占據(jù)很大的比例，教師在教學(xué)過程中一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，為今后的初中語文奠定基礎(chǔ)，在本文之中，首先對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀教學(xué)中找到最佳的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位。

小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)；提高；閱讀能力

最近幾年我國(guó)的教育逐漸進(jìn)行改革，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)有所影響，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師還沒有重視起學(xué)生閱讀能力這方面的培養(yǎng)，作為教師沒有注重教學(xué)的方式和方法，而是一味的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，不培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，長(zhǎng)久下去，學(xué)生對(duì)閱讀也就漸漸的失去了主動(dòng)性和積極性。

一、小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)范圍較窄，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練只注重課本的知識(shí)，而忽略了從各個(gè)方面獲取閱讀知識(shí)，由于受諸多因素的影響和限制，許多小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練無法充分完成，對(duì)提高語文閱讀能力非常不利，所以，本文只中對(duì)研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力十分重要。

二、找準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的最佳切入點(diǎn)

（一）讀在文美處，感受其形

關(guān)于小學(xué)的一些就讀教材，其中有一些文章非常適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀，有些文章依靠語言只要人物形象塑造出來，或者是通過一些自然景觀抒發(fā)自己的情感，讀者在閱讀起來自然會(huì)身臨其境感受到文章的優(yōu)美。學(xué)生在閱讀的過程中可以感受到這些氣息，想象文中所描繪的形象和畫面。例如：在語文課中有一篇課文叫做《我的戰(zhàn)友邱少云》，在這篇文章中有很多描寫邱少云精神的詞語和段落，有“堅(jiān)持不懈”、“一動(dòng)不動(dòng)”等等，學(xué)生通過閱讀可以形象地抓住人物的情感，體會(huì)人物的精神，從腦中也會(huì)逐漸出現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)守律己、英勇犧牲的英雄形象。

（二）讀在質(zhì)疑處，體味其情

在閱讀過程中難免會(huì)遇到一些疑問，有時(shí)作者會(huì)先埋下伏筆，這樣學(xué)生在閱讀過程中，首先先要把文章閱讀透徹，通過閱讀，逐漸體會(huì)文章的情感和思想，讓學(xué)生在閱讀過程中把語言理解與情感相互結(jié)合，一邊閱讀一邊感受作者的思路，例如：在閱讀《你們想錯(cuò)了》這篇文章時(shí)，方志敏說“要從我這里發(fā)洋財(cái)、你們想錯(cuò)啦”，學(xué)生對(duì)這一句很容易產(chǎn)生疑問：兩個(gè)敵兵在想什么？為什么要說他們想錯(cuò)了？這樣很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的自己想，教師在這個(gè)時(shí)候一定要起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)思考，這文章的上文和下文相互聯(lián)系，找到最終的答案，解答這些疑問，體會(huì)文章的主旨和內(nèi)涵，增加學(xué)生對(duì)閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從中體會(huì)到情感的存在。

（三）讀在點(diǎn)睛處，領(lǐng)悟其神

每一篇好的文章都有精妙之處，教師在教學(xué)過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練，所謂有效的閱讀訓(xùn)練，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)該怎樣去閱讀，在閱讀過程中一定要抓住文章的內(nèi)涵和精髓，從中領(lǐng)悟到文章的神韻。例如：在閱讀《開國(guó)大典》這篇文章時(shí)，其中有一句話是“中華人民共和國(guó)中央人民政府在今天成立了！”，學(xué)生在閱讀這句話時(shí)一定要注意，怎樣模仿主席的語言和態(tài)度，才能夠充分展示出這句話蕩氣回腸的氣魄，在這個(gè)時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以先讓學(xué)生了解一下建國(guó)前勞動(dòng)人民的所承受的痛苦和壓迫，生活苦不堪言，處處小心謹(jǐn)慎，擔(dān)驚受怕，但是隨著新中國(guó)的成立，人民群眾徹底得到了解放，自己當(dāng)家作的主人，從此過上了幸?？鞓返纳?，有了這些鋪墊之后，學(xué)生才能夠從中領(lǐng)悟這句話的心情，自然閱讀起來就會(huì)更加興奮、富有激情。

（四）讀在矛盾處，認(rèn)識(shí)其理

中國(guó)的文字語言博大精深，有很多詞語和句子雖然文字不同，但是所表達(dá)的內(nèi)涵和意義卻讓人誤解，字面上相互矛盾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上對(duì)文章進(jìn)行把握，在咬文嚼字中讓感受到文章思想內(nèi)容的感染，體會(huì)到文章更深一層的意義，例如：在閱讀《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章時(shí)，有一句話是這樣說的“人們焦急而耐心地等待著”，這次中有兩個(gè)詞語是反義詞，分別是“焦急”和“耐心”，這樣看起來似乎是相互矛盾，是一句病句，但是要是站在全文的角度進(jìn)行思考，根據(jù)文中描述群眾的動(dòng)作、表情、語言等等方面進(jìn)行全方位的分析，焦急的意思是人們急切的想見到總理的靈車，而內(nèi)心則表示的是，無論等多長(zhǎng)時(shí)間也要等到總理的靈車，通過閱讀，能夠讓學(xué)生感受到人們對(duì)總理那種無比崇敬和愛戴的感情。

三、結(jié)論

總結(jié)全文，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力非常重要，作為教師一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因?yàn)殚喿x能力是小學(xué)語文基本能力的重要組成部分，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了閱讀，才能不斷的提高語文能力，以及對(duì)其他學(xué)科的理解與分析能力也會(huì)增強(qiáng)，本文主要是對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行進(jìn)行討論和研究，希望在今后小學(xué)語文的教學(xué)工作中提供幫助作用，為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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[4]孫秀媛.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中國(guó)培訓(xùn),2016,24：147+150.