楊久婷

【摘要】 民辦高等院校，課程建設尚不成熟，在課程建設中應重點抓基礎核心課程建設，以有效地利用教學和教師資源，提高人才培養(yǎng)的質量。民辦院校應根據(jù)核心課程建設的基本原則，制定切實可行的建設規(guī)劃、保證措施及評價標準，為核心課程建設工作的全面開展提供正確思路和可靠依據(jù)。

【關鍵詞】 核心課程 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng) 課程建設

一、核心課程建設的主要內容

1.1 依據(jù)行業(yè)專業(yè)定位，進行課程定位

認真進行行業(yè)企業(yè)調查，根據(jù)任職崗位要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標。在專業(yè)人才能力分析的基礎上，確定核心課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的地位與作用，以及承擔的能力培養(yǎng)目的。

1.2與企業(yè)合作，制定課程標準

教學大綱（課程標準）是一門課程最基本的教學文件，是教師進行課程分析、課程設計、課程實施的基礎參考文件，校企合作模式下課程標準的制定，應該由企業(yè)和學校合作來完成。要以工程實踐能力為依據(jù)，以高層次軟件工程人才培養(yǎng)作為根本任務，打破以往的學科限制，建立突出職業(yè)能力和素質培養(yǎng)的課程標準。

1.3 深化課程教學模式改革

以應用型人才培養(yǎng)為切入點，以任務引領型課程為基本取向，以工作本位學習為主要形式，積極推行任務驅動，項目導向等有利于增強學生能力的教學模式。積極開展啟發(fā)式教學，推行課堂討論式、自學指導式等教學方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，使其具有自我學習、自我更新知識的能力。

1.4優(yōu)化教學內容，改良課程結構

根據(jù)課程教學標準確定核心知識和核心能力，研討課程之間的銜接和內容選擇，以工作過程為導向，以工作任務或項目為載體，整合理論知識和實踐知識，強化實踐環(huán)節(jié)，將理論學習和實驗設計結合，實現(xiàn)課程內容綜合化，提高學生工程實踐能力。

1.5不斷推進教學團隊建設

好的課程離不開好的團隊，師資隊伍建設是核心課程建設的核心，是保證教學質量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。要整合和利用企業(yè)資源，不斷加強對任課教師教學能力、專業(yè)能力、科研能力的培養(yǎng)，以適應專業(yè)改革和課程改革的需要。

二、核心課程建設需解決的關鍵問題

1. 完善課程評價和管理。重視課程評價在課程改革與建設中的作用，重視學生學習的全過程，改變以往的一次性決定成績的考核方法，增加過程性考核，應用考核，校外實訓考核，記錄學生綜合成績，不忽略任何可以肯定學生的環(huán)節(jié)，利用平時收取作業(yè)、課后討論、上機考試、期末考試、校外實習等多種手段，建立較為完善的課程評價和管理體系。

2. 課程建設的配套設施建設。堅持“以學生為主體”的教學理念，有效利用網(wǎng)絡，搭建學生自主學習的平臺，增加課程趣味性和可擴展性。一方面可共享教學資源（教學課件，教學錄像，測試案例），幫助學生進行自我提高，另一方面為增加師生互動、交流提供了平臺。

三、研究方案及落實措施

1. 準確進行課程定位，制定課程標準：成立由校方專業(yè)課教室和企業(yè)工程師共同組成的課程建設小組，在雙方充分溝通和交流的基礎上，由學校主導，采用倒推法，根據(jù)崗位技能要求確定課程教學內容和目標，設計教學案例和分階段項目實施方案，并參考實訓機構的考核與評價辦法，形成具有自己特色的課程標準。

2.課題組全體人員查閱資料，集中討論，努力進行教學內容、教學案例和教學方法的改革，使課程的整體教學水平在現(xiàn)有基礎上進一步提高。教學內容和案例要盡可能引導創(chuàng)新，創(chuàng)新一直是高等教育的前進目標，專業(yè)核心課程必須在創(chuàng)新環(huán)節(jié)起到重要的引導作用，授課過程中要始終讓學生持有一顆好奇心，經(jīng)常性地給學生布置一些有挑戰(zhàn)性的、能發(fā)揮學生特長的作業(yè)，通過完成任務來讓學生獲取成就感，從而激發(fā)他們學習上的興趣和主動性。教學方法上引入任務驅動式教學、項目導向式教學，引入微課。在總結教學經(jīng)驗的基礎上，總結針對軟件工程專業(yè)學生的教學方法，分工協(xié)作形成數(shù)據(jù)庫原理理論與實踐相結合的教學特色。

3.外派教師到企業(yè)學習，加強校企合作，提高教師業(yè)務水平，建立一支教學水平高、效果好、年齡結構合理、學術梯隊齊全的課程教學小組。

4. 考核與評價方式的改革應是教學改革的重要環(huán)節(jié)，考核應發(fā)揮導向、檢驗、評價和反饋的功能，考核方式改革必須和教學改革同步。目前，專業(yè)課程絕大多采用平時考核與期末試卷考試相結合的方式，試卷考試所占比例為60%-70%。此種考核方式不利于應用型人才培養(yǎng)目標的達成。學生更多地關注理論知識的學習和記憶，對自身職業(yè)技能提升不夠重視，考試對于應用型人才培養(yǎng)的導向作用不足。

與院領導、系領導開會商討，構建注重過程考核和注重職業(yè)能力考核為主的教學評價體系：注重考查學生學習態(tài)度、學習能力、學習效果，監(jiān)督學習過程，發(fā)揮學生主觀能動性，加強過程化考核的指導和管理，使考試起到應有的反饋、調整和修正作用，完善課程評價和管理體系。

5.建設《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》課程資源庫，構建以學生為主體的數(shù)字化學習體系：主要任課教師進一步完善本課程教學資源（包括教案、試卷、習題庫、案例資料等）。資源庫中資料充分發(fā)揮專業(yè)核心課程的作用，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，更好的適應社會需求。比如設計有新意的實踐：如果要設計一張二維表，而表中數(shù)據(jù)超過1億條，應該怎么設計和處理才能保證查詢速度？在使用索引的基礎上，能否對表結構進行更改？給學生多一點思考的機會，激發(fā)他們對實踐教學環(huán)節(jié)的興趣和熱情。

參 考 文 獻

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