葛志成

摘 要：初中地理教學(xué)中存在著巨大的可改善的空間，具體可以從人機(jī)互動(dòng)，充分利用最新科技；創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展課外實(shí)踐活動(dòng)，活化、鞏固地理知識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力；運(yùn)用引趣教學(xué)，改善課堂氛圍這幾方面入手，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中地理 地理能力 教學(xué)方法

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，為了提高初中地理教學(xué)的有效性，必須要聯(lián)系地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，緊緊圍繞初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生掌握系統(tǒng)化的地理知識(shí)，具有較強(qiáng)的地理能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

一、采取人機(jī)互動(dòng)型的地理教學(xué)方法

教師可以充分發(fā)揮人機(jī)互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，積極開展初中地理教學(xué)。和師生交互相比，人機(jī)之間的交互作用更為顯著，它可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。快速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學(xué)生更快捷地獲取多種多樣的地理知識(shí)，這種教學(xué)模式從以知識(shí)點(diǎn)為立足點(diǎn)過渡到以地理信息為立足點(diǎn)。比如，在地理教學(xué)中可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)，設(shè)計(jì)成能滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求的“機(jī)器教師”，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行時(shí)差換算、判斷氣候類型等運(yùn)算和操作；也可以演示太陽(yáng)系中的各種組成天體，雨帶移動(dòng)和運(yùn)動(dòng)氣流等；也可以和學(xué)生彼此提問，檢查對(duì)地理知識(shí)的掌握情況。人機(jī)互動(dòng)教學(xué)可以為我們提供實(shí)用精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容，展示出具體的地理知識(shí)脈絡(luò)和地理現(xiàn)象的變化過程，充分激發(fā)了初中生在地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。

例如，在教人教版七年級(jí)下冊(cè)時(shí)，我在期末復(fù)習(xí)時(shí)便采取了人機(jī)互動(dòng)的復(fù)習(xí)方式。首先，我結(jié)合教材的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)了一系列問題以及相應(yīng)答案，如中東地區(qū)的地理位置以及氣候特點(diǎn)等類似的問題。接著，我讓學(xué)生依次在計(jì)算機(jī)上作答，若學(xué)生回答正確，計(jì)算機(jī)則會(huì)顯示一個(gè)大大的笑臉并發(fā)出歡呼聲；若學(xué)生回答錯(cuò)誤，計(jì)算機(jī)則會(huì)顯示一個(gè)難過臉并發(fā)出“繼續(xù)加油哦”這樣的鼓勵(lì)性話語(yǔ)。例如，其中一道題目是這樣的：美國(guó)的首都是哪個(gè)城市？有位學(xué)生的回答是“紐約”，計(jì)算機(jī)做出了相應(yīng)顯示，同時(shí)彈出正確答案，并告訴學(xué)生紐約是美國(guó)最繁華的城市，但不是首都。顯然，在人機(jī)互動(dòng)的過程中，課堂氣氛更為活躍。同時(shí)我觀察到，相對(duì)于師生互動(dòng)而言，人機(jī)互動(dòng)似乎更能激發(fā)學(xué)生的上課積極性，學(xué)生的課堂參與度瞬間提高，地理教學(xué)的課堂質(zhì)量也獲得了提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在地理教學(xué)過程中，教師必須創(chuàng)設(shè)合理的空間意境，以便于學(xué)生深化對(duì)地理理論和知識(shí)的理解與把握。師生共同提升空間想象力，在一定程度上增強(qiáng)他們的空間思維能力以及立體認(rèn)知水平，促進(jìn)地理教學(xué)效果穩(wěn)步提升。詳細(xì)地講，教師應(yīng)指引學(xué)生充分利用教室、肢體、桌椅等要素，有效地創(chuàng)設(shè)經(jīng)緯網(wǎng)、大氣環(huán)流以及天體等多種空間意境，如教師可指引學(xué)生利用教室中的橫排、豎排桌椅，分別模擬緯度線和經(jīng)度線。

例如，我在教《地形和地勢(shì)》一課時(shí)，讓學(xué)生借助桌椅還原中國(guó)地貌。首先，我借助中國(guó)地圖講解了中國(guó)的各大山脈以及相應(yīng)的平原、高原、丘陵等地貌，然后讓學(xué)生將桌椅依照中國(guó)地圖排列出幾大重要山脈，如阿爾泰山脈、天山山脈等。接著，我讓學(xué)生扮演各大平原、高原，如學(xué)生甲扮演四川高原，學(xué)生乙扮演云貴高原等，讓學(xué)生憑借自己對(duì)我之前所講知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶分別找到相應(yīng)的位置。一開始，學(xué)生茫然不知所措，于是我便給予提示，在我的指引下，學(xué)生逐漸找到了相應(yīng)位置，并排列好。最后，整個(gè)中國(guó)的地貌輪廓都被描述出來了。顯然，在這個(gè)情境模擬過程中，學(xué)生不僅形象生動(dòng)地展現(xiàn)了抽象的地形與地勢(shì)，還強(qiáng)化鞏固了曾學(xué)過的地理知識(shí)，一舉兩得。

借助身邊事物，模擬地理學(xué)中的諸多地理意境，將抽象難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、生動(dòng)的形象，既可以對(duì)教師講解以及學(xué)生的主觀理解提供良好的輔助，又能強(qiáng)化生生之間的交流與互動(dòng)，優(yōu)化地理教學(xué)氣氛，從而漸進(jìn)式地促進(jìn)地理教學(xué)效率的提升。

三、開展課外活動(dòng)教學(xué)

這種教學(xué)方式能設(shè)計(jì)出富有教育性、創(chuàng)造性以及實(shí)踐性的地理問題，以激發(fā)學(xué)生積極參與相關(guān)活動(dòng)，具有充分思考、勤于探究、敏于實(shí)踐、善于創(chuàng)造的鮮明特征，這種教學(xué)模式旨在促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展以及綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。眼下，初中地理課程的活動(dòng)教學(xué)以教材中的相關(guān)活動(dòng)模塊為載體，在最新人教版的初中地理教材七八冊(cè)中設(shè)置了諸多活動(dòng)模塊（相關(guān)活動(dòng)框題下的重點(diǎn)有學(xué)生操作的實(shí)踐與理論問題）。它要求地理教師必須準(zhǔn)確把握教材中關(guān)于活動(dòng)建議的詳細(xì)要求，依照本地區(qū)、本學(xué)校的具體條件，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，再加以靈活運(yùn)用，選用其中相關(guān)活動(dòng)，而不必受制于具體活動(dòng)的約束。

教師要最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及想象力，從相關(guān)活動(dòng)建議獲得相應(yīng)的啟發(fā)，拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，按照活動(dòng)的具體需要，組織更好更多的地理課外活動(dòng)。例如，地圖與地球中提出的一項(xiàng)活動(dòng)建議是：以沙土、泡沫和塑料等為原料，制作相關(guān)的地形模型。教師可以指引學(xué)生用塑泥來制作等高線、等壓線等地理模型。更應(yīng)注意就地取材、易于制作，如此才能獲得良好的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，我結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)開展了課外小活動(dòng)。首先給每一個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)小地球儀。接著在教學(xué)完理論知識(shí)之后，讓學(xué)生在課后運(yùn)用自己手上的地球儀模仿地球運(yùn)動(dòng)，并自主探究“為什么地球儀上的地球是傾斜的”。如此一來，學(xué)生便可以在自主探究的過程中掌握相應(yīng)的理論知識(shí)并養(yǎng)成一定的自主探究習(xí)慣，這不僅能有效提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、運(yùn)用引趣教學(xué)

引趣教學(xué)是指在地理教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)與心理特征，密切聯(lián)系地理教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)置豐富多彩的趣味性地理問題，以提升教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以靈活地選用這種教學(xué)方式的具體形式，按照新課的具體內(nèi)容，編造或者轉(zhuǎn)述與內(nèi)容相關(guān)的、生動(dòng)簡(jiǎn)短的地理小故事，在此基礎(chǔ)上及時(shí)導(dǎo)入新課內(nèi)容，這就是故事引趣教學(xué)法。

此外，它也涵蓋了詩(shī)歌、謎語(yǔ)、時(shí)事、實(shí)驗(yàn)等多種引趣法。其主要目標(biāo)是更好地豐富地理教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)、探索未知世界的熱情。例如，在講解《陸地和海洋》一課時(shí)，會(huì)涉及哥倫布發(fā)現(xiàn)“新大陸”的有趣故事，教師可以播放相關(guān)視頻，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。合理把握新課內(nèi)容中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，設(shè)計(jì)多個(gè)妙趣橫生的問題。將這些問題當(dāng)成地理教學(xué)的引子，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的強(qiáng)烈欲望，讓他們帶著任務(wù)和好奇心去聽課。

例如，在講解“大陸漂移說”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生提出下列問題：（1）雖然南極大陸極其寒冷，但為什么卻發(fā)現(xiàn)了那些只有在暖濕環(huán)境下才會(huì)產(chǎn)生的面積巨大的煤層？（2）雖然干燥炎熱的非洲距離赤道非常近，但為什么人們?cè)谶@些地方卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？對(duì)學(xué)生而言，為了第一時(shí)間獲得這些問題的答案，就會(huì)認(rèn)真聽課，積極參與課堂討論，積極思考，這樣才能得到這些問題的答案。

五、結(jié)語(yǔ)

從上述分析可以看出，隨著我國(guó)穩(wěn)步推行新課改，廣大初中地理教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，在地理教學(xué)中合理掌握系統(tǒng)化的地理知識(shí)，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生的交流與互動(dòng)，采取針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富其地理知識(shí)，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，循序漸進(jìn)地提高初中地理教學(xué)的實(shí)效性。

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