馬燕

【摘要】高中語文教學或多或少都打上了“高考”的烙印，從而失去了語文原有的“天真”。語文的核心是語言，語文訓練歸根結底就是語言訓練。語言是思維的工具，學生在學習語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓練。在實際教學中教師必須注重對學生進行生活性、情感性、綜合性、創(chuàng)造性的語言訓練。

【關鍵詞】高中語文；語言訓練；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……特別是高中語文，更是肩負著“高考”的重任。由此，高中語文課千頭萬緒，模糊一片，特別是在“高考”影響下，它甚至失卻了純真的“語文味”。因此在高中語文教學中，我們還是要抓住語文的根本，以培養(yǎng)學生的語言運用能力為主線，科學地安排聽說讀寫等，將零散的語言訓練項目整合成綜合的語言實踐活動，讓學生在層次分明的語言實踐活動中輕輕松松地進行語言訓練，扎扎實實地發(fā)展學生的語言能力。在“功利化”的高中語文的實際教學中，教師必須注重對學生進行生活性、情感性、綜合性、創(chuàng)造性的語言訓練。

一、生活性的語言訓練——創(chuàng)設生活情境，在生活情境中進行語言訓練

高中語文課不僅僅是為高考服務，更應該充滿生活的氣息。高中語文教學應該從學生的生活中來，到學生的生活中去。在教學設計中，必須要創(chuàng)設有利于學生的學習的生活情境，這樣才有利于學生進行語言訓練，激活高中語文教學課堂。

（一）挖掘教材的生活因素

高中語文教育的內容來源生活，語文教材也來源于生活，貼近生活，課文的內容是學生常見和比較熟悉的生活現象。教師深入挖掘教材的生活因素，找出適合學生生活實際的部分，以教材為載體，靈活運用教材，創(chuàng)設生活情境。

（二）聯系生活，創(chuàng)設情境

美國著名教育家華特說，語文學習的外延與生活的外延相等。在教學時，從學生已有的生活經驗出發(fā)，聯系生活，將生活中活生生的實物、現象與語言文字聯系起來，創(chuàng)設生活化的語言實踐情境。

（三）在生活情境中練習說話

創(chuàng)設生活情境后，讓學生“回憶生活”或“模擬生活”，學生進入自己新的角色，激活已有的生活積累，發(fā)出屬于自己的心聲，產生自己的思想，然后用語言表達出來。在生活化的情境中感悟語言、運用語言。

二、情感性的語言訓練——披文入情，在情感體驗中進行語言訓練

語文學科是一門情感內容十分豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內蘊。披文入情就是引領學生憑借語言，走進文本，透過語言文字的背后悟出言中之情。在積極的情感體驗中，學生感受語言，錘煉語言，習得語言，獲得語言能力的發(fā)展。高中課文中的思想感情，學生不能一下子就能領會的，依然需要老師的著力訓練，循循善誘。

（一）把握準情感因素

語文學科是一門情感內容十分豐富的學科。語言是情感的載體，情感是語言的內蘊。教師一定要深究教材，吃透課文，把握準課文的情感基調，掌握課文情感的發(fā)展變化，用情感帶動語言，抓住語言和情感的結合點進行語言訓練。

（二）朗讀課文，情感體驗

語文教學中，朗讀有著特別重要的意義，朗讀訓練不僅動腦，還必須動口、動手，是一種口、眼、耳、腦同時并用的活動，是感知、記憶、思維同時參與的綜合能力活動。因此，教學中讓學生有感情地朗讀課文，既有助于加深學生對課文的理解，與文中人物進行心靈對話，激發(fā)感情，使其受到情感的熏陶，入情入境；又讓學生真切地感受語言，全身心地去擁抱語言，培養(yǎng)語感，積累語言。

三、綜合性的語言訓練——“重組”課文，在綜合的語文實踐活動中進行語言訓練

語言訓練必須走向綜合。高中語文教學中，許多老師習慣于單項的語言訓練，字詞句篇，聽說讀寫，知情意行被人為地分割成一個個繁瑣、復雜、機械的語言訓練項目，這削弱了語言的整體功能。因此，教師應該對不同課文的特點，大膽地重組課文，設計不同的訓練方法，把字詞句篇、聽說讀寫、知情意行當作一個不可分割的整體，精心設計，開展綜合性的語文教學活動進行語言訓練。

（一）重組教學內容

大多數課文內容是學生自己能夠讀懂的，因此，要充分相信學生的學習能力，摒棄那種事無巨細、從頭講到尾的做法，運用減法思維，將每篇課文中值得教的精華篩選出來，作為教學的主要內容。接著按照課文的特點，重新安排教學內容的順序，確定訓練層次。

（二）整合實踐活動

在重組課文以后，制定訓練步驟，如朗讀、體悟、想象、比較、概括、復述等，并整合成一個綜合的語文實踐活動。根據不同的課文，有不同的組合。比如誦讀感悟型，主要是開展多種形式讓學生朗讀，憑借朗讀，活現語言情感，積累語言材料，培養(yǎng)語感；情境運用型，根據課文內容和學生實際，創(chuàng)設語言交際運用情境，引導學生進行對話、交流，如角色扮演、情景對話等，或者讓學生在情境中寫話；活動型，要善于從課文中提煉出幾組關鍵的詞語，讓學生先聽寫記憶這幾組詞，然后運用這幾組詞語復述課文。有時候還可以讓學生表演課文，創(chuàng)編故事。

四、結語

語言是人類最重要的交際工具，語言能力是現代公民的一種必備能力，初中階段是學生語言能力飛躍發(fā)展的關鍵階段。而語言訓練是實現學生整體素質發(fā)展和語文素質內化的重要途徑。因此，語文教師必須高度重視語文教學中對學生語言能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)離不開訓練，要讓學生形成聽說讀寫能力，必須要進行語言訓練，讓學生在平時的語文課堂中扎扎實實地進行語言訓練。

參考文獻

[1]毛光偉.語感——語文教學的支點[J].中學語文教學，1993（5）.

[2]趙有斌.教師課堂話語與教學質量[J].安徽工業(yè)大學學報，2001（1）.

[3]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

（編輯：馬夢杰）