石林紅

（滇西科技師范學院教師教育學院，云南臨滄677099）

農(nóng)村學前班民漢雙語教學中存在的問題和對策探析
——以彝族支系俐侎人為例

石林紅

（滇西科技師范學院教師教育學院，云南臨滄677099）

民漢雙語教學是提高民族地區(qū)基礎教育質(zhì)量的有效途徑，也是促進教育公平的重要手段。學前班教育是農(nóng)村基礎教育的重要環(huán)節(jié)，在農(nóng)村學前班開展民漢雙語教學任重道遠。立足于彝族支系俐侎人學校教育的實際情況，分析其學前班民漢雙語教學的現(xiàn)狀及問題，尋找問題發(fā)生原因，探討應對策略，力圖為提升農(nóng)村學前班民漢雙語教學質(zhì)量提供理論借鑒。

農(nóng)村； 學前班； 民漢雙語教學

俐侎人是彝族的一個支系，自稱為“俐侎潑”“咪個潑”，人口數(shù)不足三萬。新中國成立后，把俐侎人劃歸為彝族，作為彝族的一個特殊支系。“俐侎人主要聚居在云南省臨滄市永德縣、鳳慶縣、云縣三縣交界處的5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，另外普洱市的景谷、景東、江城也有少量分布?！盵1]俐侎人長期生活在深山中，與外界交往較少，因此雖然屬于彝族支系，但語言卻與彝語不通，至今保存著獨特的語言習慣，且僅有語言沒有文字。由于多元文化交流的需要，在俐侎人聚居地有質(zhì)量地開展民漢雙語教學顯得尤為重要。本研究在云南選取俐侎人居住較為集中的5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)為調(diào)研地，抽取15所小學為樣本，訪談28位教師（其中包括20位學前班教師，5位學校領導，3位幼教專干），有效發(fā)放教師問卷25份。

一、農(nóng)村學前班民漢雙語教學的現(xiàn)狀描述

（一）教師對雙語教育政策的了解情況

“我國的民漢雙語教學，在于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才，即使學習者能同時使用本民族母語和漢語進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換，能夠熟練運用兩種語言交際、學習和生活?！盵2]為實現(xiàn)此目標，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出，“要優(yōu)先支持民族地區(qū)教育發(fā)展，積極穩(wěn)妥推進雙語教育”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》 中指出，“要大力推進雙語教學。全面開設漢語文課程，全面推廣國家通用語言文字。尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語言文字接受教育的權利”，《農(nóng)村少數(shù)民族學前“雙語”教育教學指導綱要（試行）》中指出：“實施少數(shù)民族學前雙語教育，使少數(shù)民族幼兒基本具備漢語交流能力，為小學雙語教學奠定良好的語言基礎?！币試业恼摺⒎ㄒ?guī)為依據(jù)，云南省各少數(shù)民族地區(qū)積極進行民漢雙語教學的實驗探索。

在俐侎人聚居地的學校問及教師對民漢雙語教育政策的了解情況，80%的教師表示簡單了解，15%的教師表示不太了解，5%的教師表示不了解。問及如何理解民漢雙語教育時，90%的教師都能清楚表述民漢雙語教育指的是進行民族語言和漢語的教育。但在問及俐侎人民漢雙語教學中應以俐侎語為主還是以漢語為主時，50%的教師認為應以漢語教學為主，30%的教師認為應以俐侎語為主，20%的教師認為漢語和俐侎語應當并重。

（二）民漢雙語教材的使用情況

據(jù)調(diào)查，俐侎人所在地學校的學前班均統(tǒng)一使用縣教育局規(guī)定的漢語教材，無專門的民漢雙語教材。研究抽取的15所樣本學校中，僅有1所學校根據(jù)學前班兒童學習的需要，自編校本民漢雙語教材。經(jīng)訪談，40%的教師認為由于俐侎人沒有自己的文字，沒有必要研發(fā)雙語教材。55%的教師認為有必要研發(fā)雙語教材，但是不清楚該如何操作。5%的教師認為使用什么樣的教材應當由教育局決定。

現(xiàn)有的民漢雙語教材為《彝族俐侎人幼兒漢語啟蒙手冊》 （上下冊）。教材的內(nèi)容主要包括兒歌、良好行為習慣培養(yǎng)及簡單的自然知識等。由于俐侎人沒有自己的文字，編寫校本教材時只能使用音譯的方式，教材使用漢文及俐侎語音譯文二行體，即首先使用漢文，再用“注、提”的方法逐字逐句音譯成俐侎語。整套校本教材是將俐侎語作為幼兒學習漢語的工具使用，目的是幫助幼兒克服語言障礙，從而順利地從說俐侎語的語境過渡到說漢語的語境。

（三）民漢雙語師資水平

師資是雙語教學的關鍵，師資水平直接關系到民漢雙語教學的質(zhì)量。調(diào)查中被訪談的20位教師為村級小學學前班的一線教師。其中女教師有12位，占樣本總數(shù)的60%，男教師有8位，占樣本總數(shù)的40%。屬于彝族俐侎人的教師有9人，占樣本總數(shù)的45%，其他55%的教師為漢族、佤族、傣族等其他民族。教師的學歷層次為大學本科5人，占樣本總數(shù)的25%，?？?3人，占樣本總數(shù)的65%，還有2人為中職師范生，后獲得?？坪谖膽{，占樣本總數(shù)的10%。在所調(diào)查的樣本中，教齡為5年以下的有6人，占樣本總數(shù)的30%，教齡在5—10年的有10人，占樣本總數(shù)的50%，教齡在10年以上的有4人，占樣本總數(shù)的20%。

當問及“您是否能用俐侎語與漢語熟練與人交流對話？”時，40%的教師表示可以，55%的教師表示只能使用簡單俐侎語與人交流，5%的教師表示因自己的常用語言為俐侎語，因此不能熟練使用漢語與人交流?！霸陔p語教學中，你經(jīng)常使用什么教學方法？”經(jīng)統(tǒng)計，教師最常使用講授法和練習法，即用言語傳遞教學信息，再加以重復練習來鞏固幼兒的記憶。也有少部分教師會用到討論法、發(fā)現(xiàn)法等。

（四）民漢雙語教學效果

民漢雙語教學效果是民漢雙語教學質(zhì)量的最終體現(xiàn)，教學效果一方面應來自雙語教師的教學反饋，另一方面應來自幼兒的學習結(jié)果。研究因考慮到學前班幼兒年齡較小不便于實施訪談，所以訪談對象選擇了教師。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%的教師認為民漢雙語教學能起到促進幼兒語言能力的發(fā)展、增強幼兒民族認同感、提高幼兒社會適應能力的作用。但也有80%的教師認為民漢雙語教學增加了幼兒語言學習的壓力，因此收效甚微。

“您對自己的雙語教學能力和教學效果滿意嗎？”15%的教師表示滿意，70%的教師表示基本滿意，15%的教師表示不太滿意?！澳J為影響民漢雙語教學效果的因素有哪些？”經(jīng)統(tǒng)計，教師認為影響民漢雙語教學效果的主要因素有：教師使用民漢雙語的能力、教學方法、教學評價方式和幼兒接受能力?！坝袥]有人對您所開展的雙語教學進行過指導？”半數(shù)以上的教師均表示沒有，少部分教師表示參加課賽時偶爾會涉及，主要是教師互評。

二、農(nóng)村學前班民漢雙語教學的問題及原因分析

（一）片面解讀民漢雙語教育政策

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示80%的教師表示對國家在民族地區(qū)實施雙語教育的政策簡單了解，15%的教師表示不太了解，5%的教師表示不了解。而簡單了解的途徑主要是通過會議傳達，或者通過電視新聞簡單了解。所有訪談教師均表示所在學校沒有專門下達過關于開展雙語教育的文件，也沒有專門組織過學習國家關于雙語教育的宣講會等活動。

由于教師缺乏對國家政策的詳細了解，因此教師對雙語教育政策的具體規(guī)定、雙語教育內(nèi)涵、雙語教育的目標及在民族地區(qū)開展民漢雙語教育重要性等問題的理解十分片面。具體表現(xiàn)為：片面地將民漢雙語教學的最終目的理解為提高幼兒漢語水平；民漢雙語教學過程重知識傳授，而忽略幼兒語言興趣的培養(yǎng)；民漢雙語教學評價方式單一，重知識考核，輕幼兒雙語能力獲得等。

究其原因，首先是上級教育部門對國家雙語教育政策的宣講力度不夠，教師所在學校不能及時組織教師進行政策精神學習，導致當?shù)亟處煵荒芗皶r獲取政策信息，對政策的具體要求了解不深；其次，當?shù)貙W前班教學是以小學教學的模式開展，學校及教師較為重視漢語教學，從而影響教師教學的目標定位，片面地認為在教學中漢語最終要取代民族語言，進而影響國家政策的執(zhí)行力。

（二）民漢雙語教材研發(fā)缺乏系統(tǒng)性

經(jīng)調(diào)查可知，由于俐侎人有自己的語言，但是沒有文字，因此教師對于應不應該研發(fā)使用統(tǒng)一的雙語教材持有不同意見。40%的教師認為沒有必要研發(fā)雙語教材，雙語教學中口耳相授即可。但也有55%的教師認為開展民漢雙語教學有必要研發(fā)雙語教材，但是缺乏專業(yè)導師的指導，不清楚該如何操作。還有5%的教師認為使用什么樣的教材應當由教育局決定。從數(shù)據(jù)分析，當?shù)亟處熣w而言對于民漢雙語教材研發(fā)的主動性是不足的。

當然，也有個別學校及教師還是在學前班校本雙語教材的研發(fā)上做了積極嘗試。但是所開發(fā)出來的教材在內(nèi)容選編、圖文編排、雙語二行體的合理性及教材的可推廣度上的思考還不夠成熟。如教材內(nèi)容主要為漢語課本的簡單翻譯，涉及俐侎人傳統(tǒng)文化傳承的內(nèi)容較少；對于學前班幼兒來說，在雙語教材中過多出現(xiàn)漢字會增加幼兒學習的難度，不利于幼兒建立學習漢字和漢語的信心；漢字對照的俐侎語的音譯使用漢語拼音拼讀，少數(shù)無法用漢語拼音拼讀的音節(jié)使用英文字母拼讀，這就要求幼兒在使用教材時首先得有漢語拼音及英文的基礎，大大加重了幼兒的學習負擔，教材使用效果也不佳。

導致民漢雙語教材研發(fā)困難的原因主要有以下幾點：首先，上級教育部門對在俐侎人居住地學校內(nèi)開展雙語教育的工作重視程度不夠，導致各村級學校在落實民漢雙語教育時各自為陣；其次，由于客觀條件限制，俐侎人有自己的語言卻沒有文字，因此導致教師在民漢雙語教材研發(fā)的問題上思路不夠清晰；再次，雙語教材研發(fā)中缺乏技術指導，教師在編制校本雙語教材時僅從自身經(jīng)驗出發(fā)，缺乏嚴謹性和系統(tǒng)性。

（三）民漢雙語師資水平參差不齊

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，俐侎人學前班教師中，女教師的比例要比男教師的比例大，這與我國中小學教師性別比例基本一致?，F(xiàn)有師資在學歷層次上，在雙語的使用能力上和對自我雙語教學效果的滿意度上都表現(xiàn)出較大的差異。

不難看出，當?shù)貙W前班多以年輕女教師為主，學歷主要是?？茖W歷，在所抽取的樣本中有55%的教師不是俐侎人，也就是說這些教師在教學之前就面臨著語言溝通的困難。且這些教師缺乏專門的語言訓練，對俐侎語的學習局限為零散的經(jīng)驗積累，教學過程中方法使用單一，缺乏創(chuàng)新。這些問題直接影響著教師教學的積極性和學前班民漢雙語教學的質(zhì)量。

導致師資水平參差不齊的主要原因如下：首先，培訓機會貧乏。當?shù)亟逃鞴懿块T不能按時、按期、按質(zhì)地組織一線教師開展民漢雙語教學培訓活動，導致教師對民漢雙語教育的目的、重要性及教學方法等的認知良莠不齊。其次，教師自我學習的覺悟不高。語言學習需要語境，最好的語言學習方式應該是深入到俐侎人群眾當中，而不是等所在學校安排簡單的交流學習活動。

（四）民漢雙語教學效果不明顯

“現(xiàn)代學校教育進入少數(shù)民族地區(qū)已逾百年，但民族教育仍然面臨雙重困境：一是學業(yè)失敗的困擾，二是文化傳承的困擾?！盵3]學校主要是漢文化的傳播之所，而俐侎人長期生活在深山之中，與外界交往較少，幼兒一直生存在母語語境之中，兩種文化的相互碰撞，使幼兒學習雙語是容易出現(xiàn)兩種負面效果：其一，由于母語發(fā)音對漢語學習的抑制作用，幼兒容易產(chǎn)生學習漢語的畏難情緒，其最終結(jié)果必然影響幼兒今后漢語學習的連續(xù)性；其二，崇拜漢語，散失對擁有母語的自豪感，其結(jié)果將影響民族文化的傳承。

究其原因，首先受教師語言習慣的影響。幼兒對教師比較崇拜且善于模仿，教師在雙語教學中更傾向使用哪種語言，幼兒便會隨之喜歡使用哪種語言，當然，教師的語言習慣與教師的雙語能力也有關系；其次，教師雙語教學過程隨意性較強，缺乏教學督導。因為無人指導，導致授課教師不清楚幼兒應獲得何種程度的雙語能力，教學過程中想怎么上就怎么上；第三，學校教育重知識獲得，而輕情感教育。第四，幼兒母語的抑制作用。幼兒母語發(fā)音與漢語中的發(fā)音是不同的，學習漢語要求幼兒不斷更新已有認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生順應，其難度較大，因此會影響教學效果。

三、提高農(nóng)村學前班民漢雙語教學質(zhì)量的對策

（一）深刻解讀政策，合理定位教學目標

《農(nóng)村少數(shù)民族學前“雙語”教育教學指導綱要（試行）》中明確指出“實施少數(shù)民族學前雙語教育，要以漢語口語訓練為主，遵循語言學習規(guī)律，寓語言學習于各項活動之中，使少數(shù)民族幼兒基本具備漢語交流能力，為小學雙語教學奠定良好的語言基礎?！币袑嵷瀼芈鋵嵑谜?，首先應弄清民漢雙語教學的類型。

戴慶夏區(qū)分兩種類型的雙語教學：“一種是從初等教育到高等教育全部使用漢語文教學的，主要為無本民族文字的民族、雖有文字但不通用的民族、雜居地區(qū)的民族；另一種是開展本族母語和漢語文的雙語教學，主要為有通用民族文字的民族，這又包括以民文為主兼學漢文和以漢文為主兼學民文兩種類型?！盵4]俐侎人雖然屬于彝族的支系，但并不使用彝文和彝語，因此在其學前班開展的雙語教學應屬第一種類型。即：用俐侎語輔助學習漢語課程，幼兒在學習漢語課程時，教師同時使用俐侎語和漢語進行教學，待幼兒逐漸熟悉漢語后，俐侎語的使用頻率可逐漸減少。

在此基礎上，合理定位俐侎人學前班民漢雙語教學的目標。教師應當明確在農(nóng)村學前班開展民漢雙語教學著重是培養(yǎng)幼兒對語言的興趣，即：在能用母語與他人交流的基礎上，能樂意嘗試用漢語進行交流，感知語言間的差異和有趣。

（二）積極研發(fā)學前班民漢雙語教材

學前班民漢雙語教材是教師和幼兒組織課堂活動時所依據(jù)的材料。為彝族俐侎人開發(fā)民漢雙語教材，首先應明確教材在民漢雙語教學中的地位和作用，民漢雙語教材不僅是幼兒學習語言的工具，也是彝族俐侎人文化傳承的載體；其次教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應體現(xiàn)出階段性和連續(xù)性的特點，既要考慮學前班幼兒的現(xiàn)有的認知水平和接受能力，又要考慮幼小銜接的需求；第三，應考慮教材的實用性。俐侎人雖沒有文字，但也可研發(fā)一系列語言學習輔助材料，如：學前雙語輔助練習冊、學前雙語圖片、卡片、學前雙語錄音帶、錄像帶、學前雙語V C D多媒體輔助軟件等。

滕星曾基于廣西壯族的調(diào)查指出：“雙語教育執(zhí)行中的偏差，根源在于人們對雙語教育目標認識過于功利，注重在社會和文化上融入語言多數(shù)民族的過渡型取向，忽視了增加兒童身份感的保持型取向。”[5]因此，根據(jù)俐侎人居住地的地域特點，研發(fā)學前班民漢雙語教材時應采用本土化取向。首先是教材編制標準本土化，包括教材編制理念、教學目標設定、教學實施與評價等；其次是教材內(nèi)容選取本土化，教材內(nèi)容應與當?shù)赜變旱娜粘Ｉ钕嘟Y(jié)合，如引入具有民族特色的童謠、故事、節(jié)日、游戲等。

（三）培養(yǎng)合格的民漢雙語教學師資

師資力量是民漢雙語教學成敗的關鍵，培養(yǎng)民漢雙語教學的合格師資可以從現(xiàn)有師資和未來師資兩方面著手。

對于現(xiàn)有師資應加強培訓，使教師在懂雙語，會使用雙語的基礎上逐漸提高教學能力。因此要求所在學校要多渠道為教師搭建語言學習的平臺，如開展一對一幫扶活動、加強校際合作，相互取長補短等，使自身是俐侎人的教師努力跟進自己的漢語水平，使其他民族的教師努力熟練俐侎語。同時長期對教師進行校本雙語培訓，幫助雙語教師提高自身的教學水平和教學技能。學校及上級教育管理部門應根據(jù)現(xiàn)有師資隊伍的現(xiàn)狀，合理制定培養(yǎng)計劃，加強對教師的思想教育，提升教師自我學習的覺悟，鼓勵和支持教師積極進行進修和學習，對參加進修和學習者進行適當經(jīng)費補貼。

未來師資主要應從高校人才培養(yǎng)著手，著力解決雙語師資不足，質(zhì)量不高的問題，需要政府和高校的共同努力。政府應在俐侎人居住的村落進行政策傾斜，實施教育扶貧，按照免費培養(yǎng)，定向服務的原則，加大實施免費師范生的培養(yǎng)計劃。而高校則應發(fā)揮其教育資源優(yōu)勢，為民族地區(qū)培養(yǎng)能承擔雙語工作，懂幼兒發(fā)展規(guī)律，會教育教學的雙語人才。另外，高校讓高年級中會雙語的學生進入俐侎人所在學校學前班進行實習或者支教，也是緩解民族地區(qū)雙語教師不足的一種有益嘗試。

（四）健全民漢雙語教學管理制度

教學管理制度是地方學校實施民漢雙語教學的制度保證，健全學校民漢雙語教學管理制度是提高雙語教學效率，提升雙語教學質(zhì)量的重要舉措，可從以下幾點著手：

第一，明確制定學前班民漢雙語教學規(guī)劃和計劃。各學校應明確民漢雙語教學指導思想，結(jié)合幼兒語言學習規(guī)律，制定符合國家、地方政府、學校實際要求和幼兒發(fā)展需要的雙語教學工作規(guī)劃和計劃，具體到學年計劃、學期計劃、月計劃，并且切實貫徹落實；第二，加強學前班民漢雙語課程建設。依據(jù)學前班的課程標準，積極開展民漢雙語單元主題活動，同時注重隱形課程開發(fā)，為幼兒營造良好的語言環(huán)境，把握生活中的語言教育契機，激發(fā)幼兒雙語學習的興趣，切實提高幼兒雙語能力；第三，建立教學督導制度。上級教育部門的管理人員及學校教研員應不定期對教師雙語教學進行聽課抽查，監(jiān)督指導雙語教師的教學工作，以督促教，以督促學，提高民漢雙語教學質(zhì)量；第四，完善教學評價制度。學前班的教學評價應與小學教學評價區(qū)分開來，評價重心應從知識導向轉(zhuǎn)為興趣導向，注重培養(yǎng)幼兒語言興趣的持續(xù)性和連貫性。構(gòu)建教學評價的多元主體，專家評、教師評、幼兒評相結(jié)合以保證評價的客觀性和全面性。評價方式應將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，不僅看雙語教學目標的實現(xiàn)情況，而且關注幼兒雙語能力提高的程度，從而激發(fā)教師教學積極性和幼兒學習的主動性。

[1]劉榮昆，魯新明.彝族俐侎人民俗生態(tài)文化及其當代價值[J].湖北民族學院學報：哲學社會科學版，2015（2）：23-25.

[2]孫新格.漢藏雙語教師培訓實效性研究[D].蘭州：西北師范大學，2013：9-10.

[3]沈洪成.教育的國家導向及其困境——以云南芒市實施雙語教育政策為個案[J].南京工業(yè)大學學報：社會科學版，2014（4）：122-127.

[4]戴慶夏.中國少數(shù)民族雙語的現(xiàn)狀及對策[J].語文與翻譯：漢文，2007（3）：61-64.

[5]滕星.壯漢雙語教育的問題及轉(zhuǎn)向[J].廣西民族大學學報：哲學社會科學版，2012（4）：7-11.

Problems and Countermeasures in Bilingual Teaching of Rural Preschool：A Case Study of the Branch of the Yi

SHI Lin-hong
（Dianxi Normal University of Science and Technology，Lincang，Yunnan 677099）

Bilingual education is an effective way to improve the quality of basic education in minority areas，and is also an important means to promote educational equity.Preschool education is an important part of rural basic education and the bilingual teaching in the rural preschool has a long way to go.The study based on school education of the Yi branch limi people，analysis of its status and problems，find reasons，discussion strategy，for improving the quality of bilingual teaching in rural preschool.

the rural； preschool； bilingual education

H19

A

1671－9743（2017） 10－0119－04

2017-09-13

云南省教育科學規(guī)劃課題“城鎮(zhèn)化進程中云南省學前教育均衡普及的實證研究”（Q N2015031）。

石林紅，1987年生，女，講師，碩士，研究方向：學前教育。