王思鵬

重慶市育才中學(xué)校

新高考改革下高中地理分層教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

王思鵬

重慶市育才中學(xué)校

在高中課程中，學(xué)生的差異是一直都存在的且多種多樣的事實(shí)，教師要想將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體提高，就必須根據(jù)各個(gè)學(xué)生之間的不同知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和個(gè)人潛力，將學(xué)生合理分成多個(gè)小組并進(jìn)行有差異的教學(xué)，通過適宜每個(gè)小組學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，使各個(gè)學(xué)生都能得到有效的提升，這種教學(xué)方式也可叫做分組教學(xué)、差異教學(xué)、能力分組。

高中地理；分層教學(xué)；設(shè)計(jì)思考

由于學(xué)生因先天因素或是后天所處生活、文化環(huán)境和家庭背景的不同，導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)方面存在很多參差不齊。高中地理教學(xué)中，要想促進(jìn)層次不同的學(xué)生共同進(jìn)步，教師應(yīng)與高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，采取分層教學(xué)的方式。隨著近幾年分層教學(xué)方法的不斷應(yīng)用實(shí)踐，可以知道該教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用。

1 分層教學(xué)含義

該教學(xué)方式是教師以全部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為參考而進(jìn)行的因材施教的教學(xué)。其主要根據(jù)是由學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不同，在教學(xué)時(shí)建設(shè)層次不同的教學(xué)環(huán)境對(duì)智力特點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行分層提問、練習(xí)布置等，并在課程結(jié)束后對(duì)水平、層次不同的學(xué)生以分層作業(yè)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠得到最大限度的提升同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方式不僅表現(xiàn)出因材施教、面向全體以及分層優(yōu)化等特點(diǎn)，同時(shí)更使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極與興趣能力得到提升，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取偏向主動(dòng)性，該教學(xué)有著學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績(jī)整體提升的重要意義。

2 分層教學(xué)的應(yīng)用

2.1 根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行科學(xué)分層

在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)情況、地理基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)接受能力以及個(gè)人能力等作分析進(jìn)行科學(xué)的層次劃分。越合理的劃分層次，能使課堂教學(xué)中的分層教學(xué)效果更明顯，將其優(yōu)勢(shì)完全的發(fā)揮出來。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解并作相應(yīng)的測(cè)試調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣還有認(rèn)知能力進(jìn)行分層。在進(jìn)行層次劃分時(shí)，一般都是以1：2：1的比例對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層[1]。以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力高以及發(fā)展?jié)摿α己玫膶W(xué)生為第一層次，通常以優(yōu)等生稱呼該層次的學(xué)生；以熱愛學(xué)習(xí)并有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是學(xué)習(xí)狀況較為一般的學(xué)生為第二層次，通常稱呼該層次的學(xué)生中等生；而最后個(gè)層次，則是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏低、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在知識(shí)的接受與理解能力存在不足的學(xué)生，該層次的學(xué)生稱作學(xué)困生。教師在對(duì)學(xué)生分層時(shí)要尊重學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生對(duì)自己所在層次進(jìn)行了解并接受，同時(shí)在課堂教學(xué)中主動(dòng)參與活動(dòng)，使自身的學(xué)習(xí)水平能夠不斷的提高。并且，盡量不要透露每位學(xué)生所在的層次，將知情的范圍盡可能的縮小，避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒，對(duì)每位學(xué)生做好保護(hù)措施。

2.2 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，制定明確的分層教學(xué)目標(biāo)

要想使分層教學(xué)的作用發(fā)揮最大化，教師就應(yīng)該對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生通過教學(xué)課程后所需達(dá)到的水平進(jìn)行了解，以確保分層教學(xué)的教學(xué)效率。故而，在教師對(duì)學(xué)生通過科學(xué)合理的分層后，以每位學(xué)生的地理水平的高低為根據(jù)，制定出適合不同層次學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，教師僅是要求學(xué)困生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)掌握，并能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)興趣不斷提高；對(duì)于中等生要求其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握過后，能夠做到所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，使其知識(shí)運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)能力不斷提升；而對(duì)于優(yōu)等生來說，不僅要求對(duì)前兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)要求其將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用并分析，做到進(jìn)一步的思考，如在進(jìn)行“自然災(zāi)害”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要求所有學(xué)生對(duì)形成自然災(zāi)害的原因掌握[2]，并對(duì)該內(nèi)容教學(xué)的案例進(jìn)行分析，教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出拓展性的要求：對(duì)于優(yōu)等生來說，要求他們能結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的分析；而教師對(duì)中等生的要求便是以所學(xué)知識(shí)為根據(jù)進(jìn)行較為詳細(xì)的分析；對(duì)學(xué)困生的要求是能以所學(xué)知識(shí)為根據(jù)進(jìn)行大致分析便可。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)按照科學(xué)合理性進(jìn)行，對(duì)地理教材、教學(xué)案例等仔細(xì)分析研究，使自身的專業(yè)水平與教學(xué)能力不斷得到提升。通過教師自身能力的逐漸增長(zhǎng)，才能確保教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定教學(xué)，使學(xué)生能夠得到全方面提升。

2.3 根據(jù)教學(xué)方法的不同達(dá)成分層教學(xué)的目的

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方法的位置首屈一指。教師在對(duì)層次不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取科學(xué)有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于所學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單的部分，教師可讓學(xué)生通過自學(xué)完成；教師應(yīng)選擇講授法對(duì)需要通過講解才能理解的知識(shí)進(jìn)行傳授；而相對(duì)于學(xué)困生來說難以理解的知識(shí)，教師應(yīng)將知識(shí)以直觀、形象性進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠通過感性從而獲得知識(shí)認(rèn)知，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力。通常面對(duì)這樣情況時(shí)，教師多為選擇實(shí)物教學(xué)法、掛圖教學(xué)法以及多媒體信息技術(shù)教學(xué)法等方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)為了使所有學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與性提高，教師也能以小組合作與討論法等進(jìn)行教學(xué)。教師只要能通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了解，并以適宜的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就可以將課堂教學(xué)的效果發(fā)揮最大化。在教學(xué)方法中，分層教學(xué)法能夠尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)新課改的推進(jìn)有著很大的幫助。在高中地理課堂教學(xué)過程中，通過采取分層教學(xué)的方法能夠?qū)?dāng)前局面改變，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到很大的發(fā)展，同事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到全面提升發(fā)展的教學(xué)目的。

3 結(jié)語

在學(xué)生當(dāng)中，無法避免知識(shí)學(xué)習(xí)方面有差異的情況出現(xiàn)，這個(gè)客觀存在的問題往往被傳統(tǒng)教學(xué)方式所忽略，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方面的發(fā)展受到很大的影響。使學(xué)生得到全方面的發(fā)展是教育的首要目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生理解范圍的不同教授相應(yīng)的知識(shí)，確保所有學(xué)生都能有知識(shí)的收獲并能夠運(yùn)用。在高中地理教學(xué)中，教師能夠通過分層教學(xué)對(duì)每位學(xué)生更深入的了解，同時(shí)還能促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，更便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解。

[1]石學(xué)全.高中地理實(shí)施分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015，(06)：81-83

[2]歐陽鴻.淺析分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)術(shù)研究，2014，(12)：163