何 艷，張 諾，譚伊曼，賀 惠，鄧陽勇

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411101）

檢驗技能競賽選手選拔與培訓模式研究及探索

何 艷，張 諾，譚伊曼，賀 惠，鄧陽勇

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411101）

探索職業(yè)技能競賽選手選拔與培訓模式，不斷完善并形成一套科學、規(guī)范的競賽選手選拔及培訓制度，是競賽中獲得優(yōu)異成績的重要條件。

檢驗；技能競賽；選拔方法；技能培訓

2016年6月，第三屆全國衛(wèi)生職業(yè)院?！叭诵l(wèi)杯”檢驗技能大賽在湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院圓滿落幕。此次大賽高職組比賽中，我院選手取得了團體第一、1項個人第一、3項個人第二的好成績，與前兩屆競賽成績相比，有了很大進步。這些進步在很大程度上取決于我院今年制定并執(zhí)行了完善的選手選拔和培訓制度。筆者參加了第三屆檢驗技能大賽選手選拔、培訓工作，現(xiàn)報告如下。

1 指導教師團隊組建

要想在競賽中取得好成績，擁有一支優(yōu)秀的專業(yè)指導教師團隊必不可少[1]。優(yōu)秀的指導教師不僅要具有較高的理論水平，還要有豐富的實踐經驗；既要非常熟悉大賽章程，對比賽項目的操作流程及評分標準了如指掌，又要在培訓初期和學生一起練習比賽項目，通過實際操作了解學生可能會遇到的各種問題；既要在培訓過程中分析學生操作出現(xiàn)問題的原因，并及時幫助解決，又要在學生對競賽項目存有畏難情緒和膽怯心理時進行正確的引導。

此次檢驗技能競賽項目為白細胞計數(shù)、血糖測定、細菌分離技術和革蘭氏染色、形態(tài)學4個項目。因此，我們安排了5位指導教師（細菌分離技術一位指導教師負責，革蘭氏染色一位指導教師負責）進行指導，把每一個項目涉及的指導任務分配給對應的教師，讓每位教師能在項目操作細節(jié)上下功夫。

2 嚴格的層層選拔機制

2.1 全體動員，自愿報名

技能競賽選手選拔培訓是一個漫長、枯燥、殘酷的過程。我們通過全體動員、自愿報名方式鼓勵學生參賽，激發(fā)學生興趣和潛能，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新能力和團結精神。同時也告知學生在比賽中可能要付出的努力以及應遵守的紀律，以免參賽學生怕苦怕累，責任心不強，以各種理由臨時退出，影響其他成員訓練，給培訓管理工作增加難度。

2.2 第一階段：基本技能初選拔

因報名人數(shù)較多，我們對報名參賽學生進行了初選拔，選擇的考核項目為“刻度吸管的使用”。我們將考核項目告知學生并開放實驗室讓其練習，3天后進行考核，選定能熟練用0.5 ml刻度吸管吸取0.38 ml試劑的學生15人。選出比參賽名額多出4倍的學生進行下一階段的系統(tǒng)培訓，盡量不漏選資質較好的學生，也能更好地考查學生主動學習能力。

2.3 第二階段：專業(yè)基礎選拔

這一階段的選拔主要關注學生學習態(tài)度和學習能力，目的是選出專業(yè)基礎知識扎實、動手能力強的學生。因此，我們將去年的比賽資料（比賽項目評分細則及形態(tài)學題庫）發(fā)放給學生，先讓學生自己仔細看，標注不熟悉或理解不透徹的地方，兩天后由各指導教師詳細講解及示范操作項目。我們制訂了具體的培訓計劃，各項目都安排了教師在不同時間段進行指導以及學生自由練習時間。學生練習兩周后，我們安排了第二階段的考核，采取指導教師一對一監(jiān)考方式，嚴格按照競賽各項目評分細則為學生每個項目的操作給出一個具體的分數(shù)，最后按總分排名，選出前8名。

2.4 第三階段：綜合素質選拔

第三階段的選拔除了要求學生對競賽項目操作非常熟練外，還對學生應變能力和心理素質提出了較高要求。我們將8名學生分為4組，每組兩人。在這一階段的培訓計劃中，指導教師與學生一對一進行訓練，即不同時間段不同指導教師每次指導一組學生，指導教師根據(jù)學生日常表現(xiàn)，如應變能力、技能操作水平、穩(wěn)定性、心理素質和培訓態(tài)度及考核結果對每位學生進行綜合評估。

訓練中后期，用手機記錄學生每次的操作過程，學生之間通過看視頻互相挑毛病、找問題，學生自己也可以對照視頻比較其他選手的操作，檢查自己的操作是否規(guī)范，做到知己知彼，精益求精，取長補短。同時，教師也可以通過學生操作視頻分析、比較，掌握學生操作熟練程度[2]。每周完全模擬競賽環(huán)境對學生進行一次考核測試，將每次的成績記錄在案，并作為最后的選拔依據(jù)。賽前一個月，根據(jù)最終的綜合成績排名選定4名參賽選手。

3 競賽沖刺階段

該階段采取高密度模擬考試、專家觀摩訓練方式，使選手熟悉競賽環(huán)境。每天上午及下午選手要在每個考場模擬操作各比賽項目一次，并邀請行業(yè)專家作為評委對選手進行點評，使其查漏補缺。這樣既能使選手熟悉競賽氛圍和節(jié)奏，也能發(fā)現(xiàn)其技能操作的不足[3]。

4 心理疏導貫穿全程

通過幾年的技能競賽培訓，我們發(fā)現(xiàn)心理素質良好的學生在競賽中獲得的名次都較好。因此，在培訓全程要將學生心理訓練、疏導和技能訓練有機融合。根據(jù)學生技能競賽心理訓練中存在的問題，在選拔初期、選拔后期和沖刺期3個關鍵時期對其進行恰當?shù)男睦碇笇?，有效提高心理素質。心理疏導以預防焦慮、急躁、倦怠，幫助學生保持良好訓練狀態(tài)為主要目的，同時引導學生調整好比賽動機，避免對比賽結果期望值過高而患得患失[4]。

總之，檢驗技能競賽既推動了職業(yè)教育的深化改革，提高了人才培養(yǎng)質量，促進了教學方法的改進，也為教師提供了一個互相學習、共同提高的平臺[5]。因此，認真總結經驗，不斷完善并形成一套科學、規(guī)范的競賽選手選拔及培訓制度，是競賽獲得優(yōu)異成績的重要條件。

[1]謝良漢.工業(yè)分析檢驗學生技能競賽培訓及選拔方法探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（18）：111.

[2]章英，劉雪梅.感悟于檢驗技能競賽[J].江西醫(yī)學檢驗，2007，25（4）：363-364.

[3]王麗.技能競賽培訓模式的研究與探索[J].山東電力高等專科學校學報，2010，13（5）：24-25.

[4]徐敬東，陳德航.技能競賽賽前培訓中存在的問題與對策[J].延安職業(yè)技術學院學報，2016，30（2）：45-48.

[5]袁寧寧.以全國技能大賽促進教學改革[J].輕工科技，2016（1）：166-167.

G424.28

B

1671-1246（2017）01-0019-02