郎琳

職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設的內容與培養(yǎng)途徑研究

郎琳

(哈爾濱職業(yè)技術學院，黑龍江哈爾濱150081)

課題組立足于本校的“雙師型”教師隊伍建設工作實際，并對兄弟院校的該項工作進行了實證調研后發(fā)現，在完善教師隊伍建設內容的同時，更需要重視對培養(yǎng)途徑的構建。在構建培養(yǎng)途徑時不但需要增強師資培養(yǎng)的實效性，還需要與現行的教學管理環(huán)境相適應。提出三個方面的教師隊伍建設內容，對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)可從六個方面展開:轉變“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)理念，營造有助于教師隊伍培養(yǎng)的思想氛圍，以教研室為單位形成自組織互助平臺，人本原則下落實實踐操作的培養(yǎng)任務，校企合作中定向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導師型師資，側重對青年教師的能力養(yǎng)成訓練。

職業(yè)院校；雙師型；內容；培養(yǎng)

在職業(yè)院校教育改革過程中，構建“雙師型”教師隊伍成為了其中的重要工作內容。與完善課程體系不同，在“雙師型”教師隊伍建設中，不僅需要從長效機制上來保障該項工作的持續(xù)開展，還需要在追求教師隊伍建設實效性上來整體推動職業(yè)院校教育改革進程。為此，探討“雙師型”教師隊伍建設的內容和培養(yǎng)途徑問題，在當前具有較強的現實意義。課題組立足于本校的“雙師型”教師隊伍建設工作情況，并對兄弟院校的該項工作進行了實證調研后發(fā)現，在完善教師隊伍建設內容的同時，更需要重視對培養(yǎng)途徑的構建。對于后者而言，在構建培養(yǎng)途徑時不但需要增強師資培養(yǎng)的實效性，還需要與現行的教學管理環(huán)境相適應。只有同時滿足了這兩點，才能使該項工作走向深入。

1 職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設的內容

從一般與具體相融合的辯證視角出發(fā)，教師隊伍建設的內容可概括為以下三個板塊：

1.1 形成“基于工作過程”的理論教學能力

基于工作過程為導向的理論教學模式，成為了引導職業(yè)院校教育改革的重要原則。在滿足這一原則下的教改，不僅需要從教材體例上進行重構，還需要對教師展開包括教學理念、教學技巧和行業(yè)知識在內的培訓。反映在教學實踐中的“基于工作過程”，教師應能在邏輯連貫的教學知識結構下，突出對學生進行職業(yè)能力和職業(yè)意識等要素的培養(yǎng)。因此，在教師隊伍建設中不能僅僅滿足于教學理念的傳遞，還需要落實于具體的教學技巧訓練。

1.2 形成“基于崗位要求”的實訓教學能力

職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設，其難點普遍體現在對教師專業(yè)操作能力的培養(yǎng)方面。從服務教學的角度出發(fā)，實訓教學目前在職業(yè)院校專業(yè)教學中的地位日益突出，具體反映在教學比重的顯著增大之上。這就要求，專業(yè)課教師還應在勝任理論教學的同時，能夠擔負起實訓教學的示范操作任務，以及操作訓練任務。本課題組調研感到，盡管不少職業(yè)院校專任教師都獲得了“雙證”，但實訓教學的能力仍然有待提升。

1.3 形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向”的多元教學能力

梳理現階段的相關文獻可知，不少研究者仍拘泥于當前建設的理論和實訓教學范疇來探討“雙師型”教師隊伍的內容。然而，在萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新的時代背景下，以及職業(yè)院校校際交流日益緊密的現狀下，專任教師還應具備學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目的領導能力，以及對學生參與專業(yè)技能比賽前的訓練能力。

2 當前“雙師型”教師隊伍建設中存在的短板

目前，職業(yè)院校教師隊伍建設內容的實施現狀存在著以下三個方面的短板：

2.1 參與“基于工作過程”理論教學的師資接續(xù)能力不強

近年來，各所職業(yè)院校在推動“基于工作過程”教學形態(tài)開展中，可謂是不遺余力。諸如賽課評比、教學質量月檢查等工作的開展，都在一定程度上增強了教師在這一領域的教學意識。然而在跟蹤調研中發(fā)現，目前普遍存在著教師在教學中難以持續(xù)堅持“基于工作過程”的教學要求，且這種情況在文管類專業(yè)中較為突出。本課題組通過實證調研了解到，青年教師似乎在持續(xù)能力上要好于中老年教師。

2.2 參與“基于崗位要求”實訓教學的師資構成固化

所謂“師資構成固化”是指，部分專業(yè)參與實訓教學的教師相對固化，還未能形成教師隊伍普遍參與實訓教學的局面。正如上文所指出的那樣，未能參與到實訓教學中的教師仍擁有“雙證”。之所以會存在這種情況，一方面是因為部分教師理論教學任務繁重，無法抽身參與到實訓教學中來，而更主要的原因則在于：受自身實訓操作能力所限的影響，無法勝任特定的實訓項目教學。由此可見，這里存在著教師隊伍建設形式與結果之間的背離現象。

2.3 參與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向”多元教學的師資缺乏實踐經驗

不難發(fā)現，當前職業(yè)院校大都積極投身到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，但在開展相關教育時卻存在著不容忽視的短板，那就是許多參與項目領導和組織工作的教師并無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷，甚至并不具有企業(yè)工作履歷。因此，這就需要在教師隊伍培養(yǎng)途徑構建中進行破解。

3 破解“雙師型”師資隊伍建設短板的著眼點分析

具體而言，破解當前雙師型師資隊伍建設短板的著眼點可從以下四個方面來著手：

3.1 著眼于“雙師型”氛圍的營造

在對課題進行研究的過程中，本課題組成員感到，若沒有促進“雙師型”教師隊伍建設成果落地的輿論氛圍和思想文化氛圍，單純依靠制度規(guī)制和激勵措施來予以推進，則難以形成可持續(xù)的師資培養(yǎng)態(tài)勢。事實上，在“雙師型”教師隊伍建設過程中，更多地依賴于教師自身的“自建”，這不僅是所任課程的專業(yè)性使然，也是教師教學能力信息的內隱性特征所致。因此，只有通過著眼于“雙師型”氛圍的營造，才能滿足上述需要。

3.2 著眼于自我完善性質的教學能力培養(yǎng)

雖然提倡教師“自建”，但在與部分教師進行交流后發(fā)現，放任教師自主完成“基于工作過程”的理論教學能力養(yǎng)成，則不僅超出了大多數教師的“工作”認知范疇，也使得他們在教學能力養(yǎng)成上面臨著標準不統(tǒng)一的尷尬局面。因此，著眼于教師的自我完善性質的教學能力培養(yǎng)，在為此營造出正面輿論范圍的同時，還需要在互聯(lián)網思維下助力教師的“自建”活動，即通過平等、共享、協(xié)作來促進教師“自建”。

3.3 著眼于分工協(xié)作實訓能力養(yǎng)成

“雙師型”教師隊伍建設的重點和難點是建構起教師實際操作能力。但由于實訓師資構成固化使“雙師型”隊伍建設存在著資源浪費的問題。在克服主觀和客觀原因之后，需要著眼于在分工協(xié)作下培養(yǎng)教師的實際操作能力。所謂“分工協(xié)作”是指，根據實訓教學項目發(fā)揮教師的比較優(yōu)勢，結合實訓項目教學需要專項對他們進行培養(yǎng)。

3.4 著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資進行定向打造

本課題的創(chuàng)新之處在于，將組織和領導實踐項目的教師也納入到了“雙師型”教師的培養(yǎng)范疇。但為了突出傳統(tǒng)“雙師型”教師隊伍建設工作，需要定向打造師資隊伍。目前，職業(yè)院校有專屬部門管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，所以那些兼職教師應首先得到相關的系統(tǒng)培訓，通過以點帶面來逐步拓展職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設的廣度。

4 “雙師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑的構建

“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑可從以下六個方面來構建：

4.1 轉變“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)理念

眾所周知，德國模式對我國職業(yè)院校教育教學改革產生了顯著的影響，而且“雙師型”概念的提出也蘊含著德國元素。但由于國情不同和國民性存在差異，德國模式若不進行中國化改造，則難以在我國職業(yè)院校教改中起到積極作用。本著中國化改造這一目的，當前需要轉變“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)理念，以發(fā)揮教師的主體性，進而使他們能夠跟蹤專業(yè)崗位信息，最終在自我建設中完善“雙師型”所需的各項能力要件。

4.2 營造有助于“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的思想氛圍

課題組在調研中發(fā)現了這樣一種不良的思想氛圍，即部分中老年教師并未充分認識到“雙師型”教師隊伍建設的現實意義，而以一種懷疑的眼光審視著主管部門的各項建設工作。因此，營造有益的思想氛圍，則首先需要改變這一群體教師的主觀意識。為此，職業(yè)院校教務部門應在課程開發(fā)和對青年教師培養(yǎng)中，發(fā)揮青年教師群體的經驗優(yōu)勢，緊密圍繞“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的目標，促進中老年教師認真對待“雙師型”教師隊伍的能力問題。

4.3 以教研室為單位形成自組織互助平臺

近年來，由教學主管部門推動下開展的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)工作效果并不理想。主要問題反映在，教師難以在理論和實訓教學中始終堅持“雙師型”的教學能力標準。為此，需要在轉變教師隊伍培養(yǎng)理念的基礎上，建立以教研室為單位的自組織互助平臺。教研室成員可以在自我完善“雙師型”教師能力的過程中，借助教研室這一平臺交流經驗，為克服能力養(yǎng)成中的困惑而尋求其他成員的幫助。

4.4 人本原則下落實實踐操作的培養(yǎng)任務

在“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)中也需要正視這樣的事實，即多數教師來到職業(yè)院校任教都不具有企業(yè)工作經歷。這是一個普遍現象，或者說是我國的國情。面對這樣的國情，在建設和“自建”“雙師型”教師隊伍時，需要承認教師在實踐操作能力上的差異性，在進行形成分工協(xié)作式能力訓練時，應尊重他們對實訓項目的選擇自由權，而不能以任務分配的方式來強加于他們。在增量改革的大格局下，這里的人本原則應首先用于對青年教師的培養(yǎng)上。

4.5 校企合作中定向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導師型師資

根據目前的新形勢和新發(fā)展，應將創(chuàng)業(yè)導師型師資的培養(yǎng)納入到“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)中來，在開放的師資培養(yǎng)體系下完成。借助職業(yè)院校的企業(yè)資源，可以以校企專項培訓的方式來增強這些師資的創(chuàng)業(yè)指導能力。在條件允許的情況下，可以考慮讓師資參與到企業(yè)的企劃工作中來，進而通過真實的工作環(huán)境體驗以及具體的企劃實踐，來加強他們在指導創(chuàng)業(yè)項目和各項比賽時的現實感。

4.6 側重對青年教師的能力養(yǎng)成訓練

在校內師資培養(yǎng)方面，則需要重點加強對青年教師的能力養(yǎng)成訓練。從教師專業(yè)發(fā)展需求的角度來看，全面發(fā)展是青年教師專業(yè)發(fā)展的基本要求;從青年教師發(fā)展現狀來看，其學歷高和基礎教育條件好并不能掩蓋其職業(yè)追求動力不足和對教師專業(yè)發(fā)展艱巨性認識不足的問題。為此，青年教師在專業(yè)發(fā)展的道路上，不僅要不斷豐富自己的專業(yè)知識和強化專業(yè)技能，而且要勇于承擔學科建設、專業(yè)建設、課程建設等任務，增加歷練自己的機會，鍛煉自己的各種能力，以提高自己的綜合素質。青年教師在綜合競爭優(yōu)勢打造過程中，應該牢記學識、學術是教師專業(yè)發(fā)展的根本，只有在學術上打好基礎，立穩(wěn)腳跟，才可能開拓更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

5 結語

本文認為，在完善教師隊伍建設內容的同時，更需要重視對培養(yǎng)途徑的構建研究。在構建培養(yǎng)途徑時不僅要增強師資培養(yǎng)的實效性，還需要與現行的教學管理環(huán)境相適應。本文提出了三個方面的教師隊伍建設內容，即形成“基于工作過程”的理論教學能力，形成“基于崗位要求”的實訓教學能力，形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向”的多元教學能力。在問題導向下，“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)途徑可圍繞著下列六個方面來展開：轉變“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)理念，營造有助于教師隊伍培養(yǎng)的思想氛圍，以教研室為單位形成自組織互助平臺，人本原則下落實實踐操作的培養(yǎng)任務，校企合作中定向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導師型師資，側重對青年教師的能力養(yǎng)成訓練。

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[2]陳凌.英國高職教育“雙師素質”師資培養(yǎng)模式及其啟示[J].東華理工大學學報:社會科學版，2011(2).

[3]歐陽嬌.借鑒德國職教師資建設經驗提出我國高職師資培養(yǎng)新策略[J].海南廣播電視大學學報，2013(3).

[4]嚴東強.澳大利亞TAFE學院高職師資培養(yǎng)與借鑒演變[J].統(tǒng)計與管理，2014(4).

責任編輯：盧宏業(yè)

Research on Methods of Teachers′Team Construction of"Double-professional Type"inVocational Technical School

LANG Lin
(Harbin Vocational＆ Technical College，Harbin150081，China)

The research is based on the teachers′team construction work of"double-professional-type"，and make apositive investigation on the work of fraternal colleges and universities.After the investigation，found that while improving thecontent of teachers′team construction content，we need to pay more attention to the building of training methods.In the con-struction of training methods，not only need to enhance the effectiveness of teacher training，but also need to adapt to the cur-rent teaching management environment.Put forward the construction of teachers，and the training way of"double qualifiedteachers"can be carried out in five aspects： change the"double"teachers training concept，to help create a teacher trainingof the ideological atmosphere，form practical training task self organizing platform for mutual assistance and the principle ofhumanismin the Department of teaching and research，school enterprise cooperation， targeted training， entrepreneurship，mentors，teachers and so on.

Vocational technical school;"Double-professional-type";Content;Training

G642

A

1674-6341(2017)05-0076-03

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.05.026

2017-08-27

黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題“職業(yè)院?！p師型’教師隊伍建設研究”(ZJB1214005)研究成果。

郎琳(1970—)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士，副教授，高級會計師。研究方向:高職會計專業(yè)會計教學理論與實踐。