文陸萍

隱形的力量
——幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性價值初探

文陸萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項長期的任務(wù)，教師不僅要加強幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更要重視心理環(huán)境、社會環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮隱性教育環(huán)境的教育功能，達到促進幼兒身心全面發(fā)展的目標。本文筆者試從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的普遍問題入手，結(jié)合自身經(jīng)驗從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等方面談如何挖掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的隱形教育價值。

幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；隱性課程

一、幼兒園在隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上存在的問題

幼兒園環(huán)境被視為一種“隱性教育課程”，在幼兒園教育教學中具有重要的獨特功能和價值。通過在幼兒園中創(chuàng)設(shè)一定的教育環(huán)境，不僅能滿足幼兒某些能力的發(fā)展需求，而且能夠在潛移默化中讓孩子通過與環(huán)境的互動，獲取更豐富的直接經(jīng)驗，激發(fā)他們主動探究、大膽表達的興趣，從而最終促進幼兒全面發(fā)展。因此教師要充分利用好這一隱性教育要素，科學創(chuàng)設(shè)環(huán)境，更好地發(fā)揮環(huán)境的教育力量。然而筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園在隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上存在著一些共性的問題，概括下來可以分為以下幾種：

（一）純粹裝飾式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

純粹裝飾的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)為一味追求形式上的美觀，過分強調(diào)裝飾性，而忽視了環(huán)境的隱性教育功能。環(huán)境的設(shè)置雖然具有一定的藝術(shù)性，美化了幼兒園的整體環(huán)境，但卻忽視了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了啟發(fā)引導(dǎo)孩子。

（二）雜亂無章式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

雜亂無章式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)給人一種無序感。教師主要根據(jù)自己的主觀意愿或者是材料來決定環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。環(huán)境沒主題、變化無依據(jù)，導(dǎo)致缺乏整體觀賞性和教育性，環(huán)境相互之間沒有聯(lián)系，對幼兒的發(fā)展沒有直接意義。

（三）一勞永逸式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一勞永逸性，主要體現(xiàn)為教師在學期開始時就將環(huán)境布置完成，而且中途不會根據(jù)季節(jié)、活動內(nèi)容、形式和主題變化的需要而改動，從而無法體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生成要素，也無法滿足孩子的發(fā)展需要，環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏過程性的完善。

（四）忽視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

談到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，最先想到的就是活動中物質(zhì)環(huán)境的布置，忽視了幼兒心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育情境的營造。所謂心理環(huán)境，可以理解為是一種心理氛圍、人際關(guān)系、幼兒園文化的綜合環(huán)境。美觀實用的物質(zhì)環(huán)境和寬松愉悅的心理環(huán)境都是重要的隱性教育力量，對幼兒的身心健康發(fā)展有著巨大的影響力。

二、總結(jié)思路

對照上述的幾點問題，筆者將幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況與之進行了對比，并在幼兒園教研會議上圍繞“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”問題與老師們展開了討論，結(jié)合自身做法，總結(jié)出幾點環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路：

（一）多樣的教育目標、內(nèi)容和材料

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標定位不僅應(yīng)具有裝飾和美化環(huán)境的作用，而且應(yīng)具有教育價值。筆者所在的幼兒園內(nèi)設(shè)有一個木制的長廊，教師對長廊進行了藝術(shù)化的裝飾，利用水管、油桶、樹枝、竹筒等生活化的材料創(chuàng)設(shè)出具有民族氣息的藝術(shù)環(huán)境，有助于對幼兒開展藝術(shù)熏陶。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研討中，老師們發(fā)現(xiàn)孩子們在經(jīng)過長廊的時候很喜歡觸摸這些現(xiàn)有的裝飾，為了增強長廊與孩子的互動性，老師們隨后將收集的廢舊的鍋碗瓢盆、玻璃瓶等材料進行了加工，增設(shè)到原有場景中，創(chuàng)設(shè)出更具游戲性的“音樂藝術(shù)長廊”。孩子們可以通過敲擊這些材料發(fā)展藝術(shù)審美及創(chuàng)造能力。由這個案例可見環(huán)境是幼兒發(fā)現(xiàn)問題和表達情感的重要場所，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題應(yīng)更多考慮幼兒的興趣和關(guān)注點，通過觀察、傾聽、分析、討論等方式，不斷發(fā)展創(chuàng)新。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料可就地取材，發(fā)動家長一起收集整理一切可挖掘利用的資源，既降低了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成本，也有助于環(huán)境的及時更換和補充，更有效地促進了幼兒的主動學習和發(fā)展。

（二）直觀生動的呈現(xiàn)方式

環(huán)境的呈現(xiàn)方式會影響到孩子對環(huán)境的理解程度，對于幼兒園的小朋友來說，他們獲取知識經(jīng)驗的途徑主要來自于直觀感知，即通過看、聽、摸、聞等感官的直接作用來獲得對外部世界的認識。對于還不認識漢字的幼兒來說，圖片就是他們獲取經(jīng)驗的重要來源，因此，在幼兒園我們通過大量使用圖片、照片、標記、圖示等方法來幫助幼兒進行理解。例如在開展文明禮儀教育的過程中，教師們在活動室里張貼漫畫、標志和圖示等幫助孩子增強對良好文明習慣的理解，提醒孩子怎樣做一個文明的人。戶外墻面上用圖文并茂的形式提示孩子在情境中使用文明禮貌用語，主題墻上有孩子文明行為的表揚照片、精彩的禮儀兒歌和故事，區(qū)角內(nèi)有文明交流的提示語，樓梯口設(shè)置了“安全上下樓梯”等文明提示圖。我們還將孩子們與家長畫的“文明禮儀”主題繪畫布置在了樓梯的墻壁上。在孩子們每天必經(jīng)的通道創(chuàng)設(shè)了一塊“文明寶寶”評選欄，將每班定期評選出的“文明之星”的照片及主要事跡通過圖片的形式展示出來……我們通過一系列的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使孩子通過榜樣學習、情景互動，潛移默化地讓文明的“甘露”浸潤心田。

（三）生活化的家庭式體驗

對于幼兒來說幼兒園是他們的第二個家，將幼兒園營造成溫馨的家庭式環(huán)境，能給孩子一種歸屬感和安全感。尤其對于小班孩子來說，入園時或多或少都會出現(xiàn)“分離焦慮”的現(xiàn)象。幼兒園溫馨生活化的環(huán)境對孩子們更好地適應(yīng)幼兒園一日生活會有很大幫助?！凹彝ナ降沫h(huán)境”體現(xiàn)出“幼兒本位”的理念，更凸顯出一種“人文關(guān)懷”。筆者在小班孩子入園時期允許孩子帶一個最喜歡的玩具和一條平日里在家貼身的被褥，為的就是當孩子來到一個陌生環(huán)境中能夠獲得一種家庭情感的依托，以幫助他們增強安全感。由于對環(huán)境不熟悉，很多小朋友不敢在幼兒園蹲坑上廁所，常常憋尿?？紤]到這點，班上配置了小馬桶。幼兒看見和家一樣的坐便器，愿意在幼兒園如廁了，也養(yǎng)成了定時大小便的習慣。班級的茶杯箱、水池和毛巾架上都粘貼了一些圖標和提示，指導(dǎo)孩子們“正確洗手”“節(jié)約水”“把手擦干凈”等，在家庭般的氛圍中逐步養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。圖書角的地墊、抱枕讓孩子們有種輕松愉悅的舒適感，在放松的狀態(tài)下徜徉在書的海洋里。除此之外我們還在班級設(shè)置了多個“娃娃家”來滿足幼兒對家庭的依賴。幼兒在獲得良好情感體驗的同時也學會了生活，促進了社會性的發(fā)展。

（四）安全自由的心理感受

安全和自由是促進創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒能夠保持較好的情緒狀態(tài)，沒有壓抑感，更有利于激發(fā)創(chuàng)造的興趣和能力。在為幼兒創(chuàng)設(shè)心理安全和自由環(huán)境的過程中，教師要關(guān)注幼兒的情緒變化和自己對于幼兒的評價態(tài)度。教師的任何一個動作、語氣甚至眼神都會對孩子的情緒產(chǎn)生影響，這點尤其體現(xiàn)在藝術(shù)活動中。筆者有這樣的體驗，在繪畫活動里，幼兒在創(chuàng)作的過程中時常會不斷地要求老師去看他的創(chuàng)作過程，會用類似于“老師，你看我的”“老師我馬上就畫好了”“老師我畫錯了”這些征求意見式的語句來期待教師的指導(dǎo)和評價，此時教師如果為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，就要盡可能減少對幼兒的直接評價，評價也要做到客觀公正，同時以正面激勵為主，進行發(fā)散式和開放式的引導(dǎo)。

幼兒園的環(huán)境對幼兒而言絕不是教師自主或隨意設(shè)置的環(huán)境，需要教育者以教育的目標和幼兒發(fā)展特點為主要依據(jù)，充分挖掘環(huán)境中蘊藏著的巨大教育價值。環(huán)境所釋放出的教育能量有時比教師的直接引導(dǎo)更具有影響力，正所謂“潤物細無聲”。因此，筆者相信堅持以人為本、以幼兒發(fā)展為本的教育理念，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個健康、和諧的學習生活環(huán)境，一定能激發(fā)他們學習與創(chuàng)造的欲望，滿足他們多重發(fā)展的需求，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（江蘇省南通市港閘區(qū)實驗小學附屬幼兒園）

[1]曾瑤,劉河燕.淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科教文匯(上旬刊), 2016，（08）.

[2]劉彥.彰顯環(huán)境“隱性課程”效應(yīng)，讓孩子成為環(huán)境的主人——葛洲壩東山幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)分享[J].科教文匯(上旬刊), 2015，（08）：83-84.