韓洪碧

【摘 要】我國歷史源遠(yuǎn)流長，其中從古至今一直使用的中國漢字，是我國歷史得以傳承的重要保障，也是我國民族文化的根基。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展進(jìn)程的深入，做好語文教學(xué)，發(fā)揚(yáng)、傳承好中華文化，是當(dāng)下每個(gè)語文教師的重大任務(wù)與國家持續(xù)發(fā)展所需的迫切要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 故事教學(xué) 技巧

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.010

小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)生涯中的重要一筆，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)好好利用這一時(shí)期，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的持久學(xué)習(xí)興趣。我們從小學(xué)語文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內(nèi)容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進(jìn)而發(fā)揮其教學(xué)作用的最大化，是當(dāng)下每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現(xiàn)手段可有多種多樣，究竟如何發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，讓平常的“小故事”發(fā)揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗(yàn)我們語文教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。

一、語文能力的全面培養(yǎng)

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，我們常常會遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小學(xué)生思維發(fā)展的局限性與其生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，這些小故事可能并不能激起學(xué)生的共鳴，此時(shí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行全方位多角度的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生對故事的理解由平面變?yōu)榱Ⅲw、由抽象變?yōu)榫唧w、由枯燥變?yōu)榛顫?。另外，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該以小見大，重視小故事教學(xué)中發(fā)揮的大作用，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

（一）培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

小學(xué)是學(xué)生初次接受長篇大段文字的理解階段，在教學(xué)計(jì)劃中，我們往往會留有很長時(shí)間，給予學(xué)生多讀、熟記的時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中增強(qiáng)其語感，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)的連貫思維，從而學(xué)以致用，進(jìn)而將語文更好的融入生活。在教學(xué)中，有很多學(xué)生在熟讀課文之后在平時(shí)學(xué)習(xí)生活的間隙，往往會脫口而出某些詞句。由此可見，這些看似安靜流于書本的小故事，正深刻影響著學(xué)生生活的方方面面。因此教師應(yīng)當(dāng)利用好故事教學(xué)的這一機(jī)會，讓學(xué)生在熟讀課本的基礎(chǔ)上，對其提出一些相關(guān)的靈活問題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“農(nóng)民伯伯種糧食”的小故事以后，教師可以詢問學(xué)生生活中看到過哪些浪費(fèi)糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什么我們要珍惜糧食”這一啟發(fā)性的問題。此時(shí)學(xué)生往往會根據(jù)原文的只言片語再結(jié)合自身的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，從而間接提高其口頭表達(dá)能力與語言組織能力。

（二）培養(yǎng)寫作能力

語文教材中的豐富素材對小學(xué)生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過課堂的有效教學(xué)得到豐富與練習(xí)。例如在寫作能力培養(yǎng)方面，我們可以通過故事中的段落章節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生把握文章的整體脈絡(luò)，還可通過故事中的寓意思想啟迪學(xué)生，增加其寫作素材，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。這就要求小學(xué)語文教師在把握整體文章思想的基礎(chǔ)上學(xué)會不突兀的引入對作文環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會在吸收原文知識的基礎(chǔ)上舉一反三再創(chuàng)作。

（三）培養(yǎng)閱讀理解能力

在小學(xué)語文教材素材的選取中小故事往往蘊(yùn)含著大道理，很多學(xué)生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章段落、詞句，進(jìn)行深度剖析，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。通過對文章“總分總”、“總分”等結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會文章的起承轉(zhuǎn)合，并把握作者的中心思想，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。并且閱讀能力是我們在學(xué)習(xí)生活中不可或缺的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要從小學(xué)做好基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛上閱讀并懂得如何閱讀、從閱讀中受益。

二、語文素養(yǎng)的間接提高

小學(xué)語文教材中小故事不僅是一種提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的手段，還是提高自身語文素養(yǎng)的階梯，在認(rèn)識漢字、讀漢字的過程中，學(xué)會了發(fā)音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫漢字的過程中，學(xué)會了一撇一捺寫清楚，做事要耐心細(xì)致；在讀文章的過程中，學(xué)會了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學(xué)到了透過文章明白作者想要表達(dá)的道理。例如在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這篇文章的時(shí)候，很多同學(xué)對老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)這一舉動不是很理解。這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白什么叫“學(xué)無止境”、“人生需不斷進(jìn)取”等道理。此外在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該靈活拓展課堂內(nèi)容。如教師可以恰當(dāng)引申出一些名言警句，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，豐富學(xué)生的語文素材，從而間接提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行班級表演，讓學(xué)生身臨其境地體會小鷹的感情變化，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還有利于學(xué)生增強(qiáng)對于這些道理認(rèn)識的深刻性。

三、打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)

漢字是我國文化傳承的力量，學(xué)生是使祖國未來的脊梁，在他們一生的學(xué)習(xí)中都離不開語文知識的應(yīng)用。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)立足于長遠(yuǎn)角度，為學(xué)生終身發(fā)展著想，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的新一代接班人而不斷努力。小學(xué)階段是使學(xué)生樹立好正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生如同一顆顆等待發(fā)芽的樹苗，正確的三觀是樹苗筆直生長的重要條件，小學(xué)語文教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸正確的世界觀、人生觀，讓樹苗不懼風(fēng)暴茁壯成長，最終成為參天大樹。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一篇小故事的時(shí)候我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過對網(wǎng)上豐富教學(xué)資源的搜索，將圖片與PPT結(jié)合，生動地為同學(xué)們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時(shí)我還通過相關(guān)視頻的搜索，為同學(xué)們生動形象的展示出趙州橋的勻稱結(jié)構(gòu)以及橋上石欄石板古樸美觀的雕刻，以此激發(fā)出同學(xué)們對古代勞動人民智慧的贊嘆之情。另外在語文教學(xué)中還需要教師隨時(shí)掌握時(shí)事介紹我國今日的科技研發(fā)日新月異，如介紹關(guān)于我國橋梁工程施工技術(shù)的高速發(fā)展。課下教師還可通過布置相關(guān)作業(yè)，如讓同學(xué)們了解“趙州橋、魯班的故事”等傳說，讓同學(xué)自主的將我國古代文化與現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展聯(lián)系起來，提升同學(xué)們放眼看世界的格局?；蜃屚瑢W(xué)們了解相關(guān)文學(xué)創(chuàng)作，如“趙州橋聯(lián)”等通過對我國傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，增強(qiáng)同學(xué)們的文化認(rèn)同感，并且借此間接地將我國傳統(tǒng)文化扎根于新的一代人的思想中。由此可見小學(xué)語文語文教師有義務(wù)讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，為其終身良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在當(dāng)今全球化的浪潮來襲之際，我國教育工作者應(yīng)當(dāng)有責(zé)任之心、傳承之心，因此，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在故事教學(xué)的過程中，立足教材本身、放眼思想層面，在寓教于樂的同時(shí)使學(xué)生得到潛移默化的培養(yǎng)。