鐘衛(wèi)萍

在我校促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多項(xiàng)舉措中，形式多樣的同課異構(gòu)教研活動(dòng)對(duì)提高青年教師的專(zhuān)業(yè)綜合能力發(fā)揮了突出的作用，有效地促進(jìn)了青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、個(gè)性成長(zhǎng)。

同課異構(gòu)指的是同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解各自備課上課、交流研究的一種教研活動(dòng)形式，它源于實(shí)踐，立足于課堂，研究的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)和解決課堂中存在的各種問(wèn)題。我校的同課異構(gòu)教研活動(dòng)始于2011年秋季，通常是以年級(jí)學(xué)科備課組為單位進(jìn)行，兼有其他形式。年級(jí)學(xué)科備課組同課異構(gòu)的流程主要包括以下六步：第一步，選定課題；第二步，集體備課；第三步，個(gè)人設(shè)計(jì)；第四步，課堂授/觀(guān)課；第五步，課后點(diǎn)評(píng)；第六步，授課教師反思。通常是每周二晚上7：30至9：00，各年級(jí)各學(xué)科備課組分別集中本組教師進(jìn)行課題討論，選定教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)集體備課討論教學(xué)重難點(diǎn)，安排授課教師；之后授課教師結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)學(xué)情的分析，按照自己的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課；接著授課教師開(kāi)始上課，同一備課組的其他教師全部參與聽(tīng)課，并從各自預(yù)先選定的觀(guān)課視角進(jìn)行觀(guān)課、記錄；之后備課組長(zhǎng)組織全組教師就各自在觀(guān)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，毫無(wú)保留地發(fā)表看法并提出改進(jìn)措施；最后是授課教師進(jìn)行課后反思，明確自己在下一課題同類(lèi)課型的教學(xué)中需要如何改進(jìn)。雖然我校的同課異構(gòu)教研活動(dòng)是以年級(jí)學(xué)科備課組為單位進(jìn)行的，但是為了實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，共同進(jìn)步，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我們還是靈活開(kāi)展了多種形式的同課異構(gòu)活動(dòng)。

一、我校同課異構(gòu)的多種方式

1.師徒幫扶式同課異構(gòu)

這是在師徒之間進(jìn)行的一種同課異構(gòu)，注重“一對(duì)一”“手把手”的點(diǎn)撥與扶助，“幫扶”特征明顯。例如2013年9月蔣華怡老師作為新老師上了一節(jié)匯報(bào)課，該課題與其師傅在前一天的課題一樣，Reading of The Road to Modern English（《現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展歷程》，選自Unit 2 Book1）。蔣老師課前先聽(tīng)了師傅的課，又跟師傅討論了在觀(guān)課中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題：閱讀任務(wù)中Note-taking的信息提取環(huán)節(jié)稍顯繁雜。于是，師徒二人重新梳理該篇文章的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)文中有一個(gè)段落屬于題外穿插的內(nèi)容，這是造成該環(huán)節(jié)繁雜的主要原因，她們研究后決定，在課文內(nèi)容的梳理上采用畫(huà)數(shù)軸的形式來(lái)轉(zhuǎn)換信息。從蔣老師授課時(shí)的課堂效果看，修改后的課，文章的線(xiàn)索更加清晰，信息轉(zhuǎn)化的形式也比傳統(tǒng)的表格形式更加靈活，很受學(xué)生的歡迎。

2.同伴互助式同課異構(gòu)

同伴互助，指的是青年教師之間自愿組成小組，共同討論對(duì)教材的解讀，再互相聽(tīng)課評(píng)課。對(duì)于青年教師比較多的學(xué)科備課組，這種同伴互助式同課異構(gòu)非常實(shí)用，一來(lái)可以減輕青年教師的工作壓力，二來(lái)可以讓他們?cè)诨ハ囗频Z中共同進(jìn)步。如2013年9月，在聽(tīng)了蔣華怡老師的匯報(bào)課和教學(xué)反思以后，另一名青年教師羅科鋅發(fā)現(xiàn)，該課還可以在趣味性和知識(shí)性上有所改進(jìn)。于是，在他的同課異構(gòu)匯報(bào)課上，他把英語(yǔ)發(fā)展史與學(xué)生喜愛(ài)的科幻小說(shuō)《環(huán)球80天》中的人物Fogg的經(jīng)歷交織在一起，利用問(wèn)題“Do you think that Fogg， the main character will understand the English spoken by the countries he passes by？”串起文章中英語(yǔ)發(fā)展的幾個(gè)階段，讓整節(jié)課充滿(mǎn)了懸念，且環(huán)環(huán)相扣，過(guò)程緊湊。另外，羅老師還在授課過(guò)程中對(duì)文中出現(xiàn)的Samuel Johnson以及Noah Wester兩位人物為編寫(xiě)英語(yǔ)詞典付出巨大努力的事跡進(jìn)行了補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)課文和文中人物有了更深刻的理解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)與價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)的無(wú)縫銜接。

3.學(xué)科教研組內(nèi)不同年級(jí)教師就某一微技能培養(yǎng)同課異構(gòu)

在校內(nèi)同一學(xué)科教研組，不同年級(jí)間也可以對(duì)同一課題進(jìn)行同課異構(gòu)，只是因?yàn)槭褂玫恼Z(yǔ)言載體不同，這樣的活動(dòng)往往適用于對(duì)青年教師進(jìn)行某一項(xiàng)微技能的培養(yǎng)，比如引導(dǎo)大家觀(guān)察、比較不同教師不同的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，關(guān)注不同教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)，關(guān)注不同班級(jí)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)活動(dòng)的改善等，旨在通過(guò)同課異構(gòu)實(shí)現(xiàn)教研組內(nèi)資源共享，教學(xué)問(wèn)題共商，教學(xué)規(guī)律共研。例如，2013年11月，我校高一年級(jí)新入職的青年教師朱春燕上了一節(jié)reading for writing的議論文寫(xiě)作課，內(nèi)容依托Unit1 Book2的第二篇閱讀課文In search of the Amber Room。朱老師首先讓學(xué)生自主閱讀，提取話(huà)題；然后讓學(xué)生觀(guān)察一篇滿(mǎn)分議論文的習(xí)作，并總結(jié)出議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和不同觀(guān)點(diǎn)間的連接詞使用；最后讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成話(huà)題議論文的主體段落寫(xiě)作。在課后評(píng)課環(huán)節(jié)，我們肯定了朱老師的課堂引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入有效，只是因?yàn)檎n堂內(nèi)容稍多，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過(guò)快。不久，高二年級(jí)青年教師盧冰也執(zhí)教了一節(jié)reading for writing的議論文寫(xiě)作課。她通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文，觀(guān)察課文的結(jié)構(gòu)和觀(guān)點(diǎn)的連接詞，讓學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成議論文的主題段落寫(xiě)作。課后點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師們普遍反映這節(jié)課內(nèi)容適量，引導(dǎo)和輸入都比較有效。

4.校際間同課異構(gòu)

這是在不同學(xué)校由同一學(xué)科教師同時(shí)承擔(dān)同一教學(xué)主題的同課異構(gòu)活動(dòng)。這種活動(dòng)既可以由教育局主管部門(mén)組織，也可以是學(xué)校之間自發(fā)組織。校際同課異構(gòu)反映學(xué)校間不同的教學(xué)理念和課堂教研方向，具有總結(jié)性、示范性、推廣性和學(xué)習(xí)性等特點(diǎn)。承擔(dān)授課任務(wù)的教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇等方面都存在較大差異，反映出不同教師的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和個(gè)人風(fēng)格的差異。因此，校際間的同課異構(gòu)便具有了追求創(chuàng)新性的特質(zhì)，這也是這類(lèi)同課異構(gòu)活動(dòng)中的最大亮點(diǎn)。這種時(shí)候，我校通常主推青年教師授課，以此激發(fā)其工作熱情，增強(qiáng)其授課信心，更重要的是給青年教師以相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，2015年12月，我校高一年級(jí)青年教師項(xiàng)書(shū)漣參加了玉林市直高中英語(yǔ)同課異構(gòu)展示課活動(dòng)，執(zhí)教了一節(jié)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能課，內(nèi)容是the Story of Atlanta （選自Unit2 Book2）。經(jīng)過(guò)課前年級(jí)備課組集體備課、三次借班磨課及教研組評(píng)課，項(xiàng)老師以道德教育主題“憑借自身努力取得成功”整合了本單元第二篇的閱讀和聽(tīng)力部分，并補(bǔ)充了龜兔賽跑的英文故事，其所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言技能目標(biāo)是讓學(xué)生用英語(yǔ)思考和辦事。整節(jié)課容量大、起點(diǎn)高，對(duì)龜兔賽跑故事的改編成功調(diào)動(dòng)起了學(xué)生用英語(yǔ)思考和表達(dá)的積極性。來(lái)自玉林育才中學(xué)的一名教師也上了一節(jié)該單元的聽(tīng)說(shuō)課，她從學(xué)情出發(fā)，舍棄第二篇閱讀文章而選取了難度稍低的Workbook的聽(tīng)力材料，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)力微技能及用英語(yǔ)辯論的能力。從課堂反映來(lái)看，學(xué)生在這節(jié)課上對(duì)聽(tīng)力微技能的體驗(yàn)非常深刻，聽(tīng)后展開(kāi)了熱烈的話(huà)題討論，并積極參與辯論。雖然兩節(jié)課選擇的語(yǔ)言材料和教法不同，但學(xué)生在課堂中的聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練同樣扎實(shí)有效。

二、同課異構(gòu)的突出成效

青年教師在各種層次和各種類(lèi)型的同課異構(gòu)活動(dòng)中受益匪淺，其效果集中體現(xiàn)在他們的教學(xué)成績(jī)和教研成果中。

1.提高課堂教學(xué)有效性

青年教師通過(guò)參加各種類(lèi)型的同課異構(gòu)教研活動(dòng)，對(duì)各種課型設(shè)計(jì)構(gòu)建了系統(tǒng)的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生各種微技能的指導(dǎo)頗有心得，其課堂教學(xué)能力明顯提高。五年來(lái)，我校英語(yǔ)高考成績(jī)?nèi)〉昧藲v史性突破，這離不開(kāi)青年教師的貢獻(xiàn)。例如：2015年第一次任教高三的青年教師呂梅源、盧冰、姜靜嬪、林應(yīng)梅等所帶的班級(jí)各有10多名學(xué)生高考英語(yǔ)分在140分以上，這一年我校全部畢業(yè)班英語(yǔ)學(xué)科的年級(jí)平均分為126，位列全區(qū)第二名；2016年第一次任教高三的青年老師羅科鋅、蔣華怡、朱春燕所帶班級(jí)平均分都在130分以上，當(dāng)年我校理科班英語(yǔ)學(xué)科年級(jí)平均分為131分，位列全區(qū)第一。

2.形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格

青年教師在承擔(dān)同課異構(gòu)任務(wù)時(shí)雖然得益于備課組的幫助，由集體幫助確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是對(duì)于課堂的呈現(xiàn)方式、引導(dǎo)方式，青年教師卻可以充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。比如呂梅源老師，作為口譯碩士畢業(yè)生，她從高一到高三一直堅(jiān)持用英語(yǔ)授課；她所帶的學(xué)生，從抗拒到接受再到享受她的英語(yǔ)課堂環(huán)境，最終打下了良好的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)。盧冰老師是課程與教學(xué)論碩士，她善于在閱讀任務(wù)中融入各種微技能指導(dǎo)，如生詞詞義推測(cè)、細(xì)節(jié)判斷、推理等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)展了邏輯思維，理解能力得到了大幅度的提高。項(xiàng)書(shū)漣老師是學(xué)科教學(xué)碩士，課堂掌控能力強(qiáng)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、邏輯鏈條明顯，她善于為學(xué)生的語(yǔ)言輸出搭建支架，不同起點(diǎn)的學(xué)生在她的課堂上都能感受到成功的喜悅。

3.擔(dān)當(dāng)學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)者

青年教師在入職前三年專(zhuān)業(yè)上的快速成長(zhǎng)，讓他們?cè)谕瓿梢惠喐咧薪虒W(xué)后對(duì)學(xué)科課型設(shè)計(jì)、課堂組織形式以及高中三年的教學(xué)內(nèi)容體系甚至是備課組的運(yùn)行模式等都有了較為深刻的了解和體驗(yàn)，此時(shí)學(xué)校便可以給他們適當(dāng)加壓，讓他們來(lái)?yè)?dān)當(dāng)學(xué)科的引領(lǐng)角色了。如文學(xué)碩士林應(yīng)梅在入職后第四年便擔(dān)任了高一年級(jí)的備課組長(zhǎng)，呂梅源則留任高三擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班教學(xué)工作，盧冰老師連續(xù)三年留任高三教學(xué)工作。

4.提高科研意識(shí)和能力

同課異構(gòu)活動(dòng)常態(tài)化，不僅有效提高了我校青年教師參與教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，有效促進(jìn)了青年教師之間的合作與交流，而且使青年教師的科研意識(shí)和能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。如今年6月黃玉霞老師的玉林市級(jí)課題“新課標(biāo)下高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探究”已成功結(jié)題，且被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。

我校青年教師能夠獲得如此快速的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，除了我們的教研活動(dòng)扎實(shí)有效，更重要的是這些新入職的青年教師起點(diǎn)較高，大部分是碩士研究生或國(guó)家級(jí)師范院校免費(fèi)師范生，他們?cè)揪驼莆樟俗钚碌膶?zhuān)業(yè)理論和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且工作熱情高，只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中遭遇了各種困難和問(wèn)題，我校的同課異構(gòu)教研活動(dòng)，便是從青年教師的困難和問(wèn)題入手，幫助他們學(xué)會(huì)把脈問(wèn)診，以年級(jí)學(xué)科備課組為單位，以集體備課選定教學(xué)重難點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓不同特點(diǎn)的教師在相同年級(jí)、不同班級(jí)上同樣的教材、用同樣的進(jìn)度，結(jié)合自身和學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行教材分析、備課上課，進(jìn)而發(fā)展不同的教學(xué)風(fēng)格。

[本文為基金項(xiàng)目、廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西普通高中課程改革專(zhuān)項(xiàng)課題“高中新課改背景下提高校本教研實(shí)效性的研究”（桂教科學(xué)〔2014〕1號(hào)）的研究成果之一。]

（責(zé)編 白聰敏）