梁爽+李薇
課前預(yù)習(xí)
一、閱讀課文,把握文章大意。解決生字詞。
二、登錄云平臺(tái),自主學(xué)習(xí)微課《鑒賞人物形象方法之旁批》。
三、填寫(xiě)問(wèn)卷星問(wèn)卷。
【評(píng)析】常規(guī)的預(yù)習(xí)缺乏有效的學(xué)法指導(dǎo)和及時(shí)反饋學(xué)情的平臺(tái),學(xué)生積極性不高。在本節(jié)課的預(yù)習(xí)中,執(zhí)教老師采用信息技術(shù)手段,利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)和微課輔助學(xué)生預(yù)習(xí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,問(wèn)卷星的數(shù)據(jù)分析能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)情。
教學(xué)過(guò)程
一、對(duì)比激趣,導(dǎo)入新課
師:今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名散文家、翻譯家梁實(shí)秋先生在晚年回憶52年前一位先生的演講而寫(xiě)下的一篇文章。能夠讓梁實(shí)秋銘記在心足有半個(gè)世紀(jì)的演講者肯定十分特別,同學(xué)們知道這個(gè)特別的演講者是誰(shuí)嗎?
課件出示梁實(shí)秋的圖片及主要成就:他24歲與徐志摩、聞一多創(chuàng)辦新月書(shū)社,代表性作品有《雅舍小品》《看云集》等。其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄,譯作有《莎士比亞全集》等,是華人世界研究莎士比亞的第一人。
生:梁任公(梁?jiǎn)⒊?/p>
【評(píng)析】本文作者梁實(shí)秋成績(jī)卓著,本身就是一個(gè)不普通的人,能夠讓這樣一個(gè)不普通的人銘記在心足有半個(gè)世紀(jì)的演講者,又會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢?這樣的教學(xué)導(dǎo)入,通過(guò)對(duì)比渲染,誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生迫切地想去了解梁任公究竟是一個(gè)什么樣的人。
二、整體感知,明確方法
師:我們根據(jù)題目可以知道這是一篇什么樣的文章嗎?
生:寫(xiě)人記事的文章。
師:是的,本文通過(guò)寫(xiě)梁?jiǎn)⒊谘葜v中的一系列表現(xiàn)來(lái)刻畫(huà)他的形象。昨天,同學(xué)們預(yù)習(xí)并填寫(xiě)了問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷,從反饋的數(shù)據(jù)來(lái)看,大家在把握梁任公這一人物形象方面有一定困難,這節(jié)課我們用旁批的方法來(lái)解決這個(gè)難題。
師:誰(shuí)知道旁批是什么?
有的學(xué)生點(diǎn)頭,有的學(xué)生搖頭。
師:我們來(lái)看一段學(xué)法指導(dǎo)微課。
師播放學(xué)法指導(dǎo)微課《鑒賞人物形象方法之旁批》;學(xué)生觀看微課。
師:大家學(xué)會(huì)用旁批的方法分析人物形象了嗎?(師生一起復(fù)述旁批的方法)先畫(huà)出關(guān)鍵句,再找出關(guān)鍵詞,然而分析描寫(xiě)方法,最后概括人物的性格、品質(zhì)等。
三、融合技術(shù),研讀文本
(一)旁批關(guān)鍵句,分析梁任公形象
師:現(xiàn)在讓我們回到1921年那個(gè)風(fēng)和日麗的下午。請(qǐng)大家快速閱讀課文,畫(huà)出你最欣賞的描寫(xiě)梁任公演講的語(yǔ)句,旁批分析梁任公的人物形象。
學(xué)生閱讀課文,圈畫(huà)語(yǔ)句,寫(xiě)旁批。教師巡堂。
師:老師請(qǐng)幾位寫(xiě)得比較快的同學(xué)上臺(tái)展示。
生1在電子白板上圈畫(huà)語(yǔ)句、寫(xiě)旁批(第3自然段:從外貌描寫(xiě)可以看出梁任公是一個(gè)其貌不揚(yáng)的人)。
生2在電子白板上圈畫(huà)句子、寫(xiě)旁批(第4自然段:動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了梁任公謙遜自負(fù)、幽默風(fēng)趣的個(gè)性)。
……
師:我們一起來(lái)看白板,請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng),哪個(gè)旁批寫(xiě)得準(zhǔn)確,哪個(gè)旁批寫(xiě)得還不夠準(zhǔn)確?為什么?
生1:(點(diǎn)評(píng)第3自然段)我覺(jué)得梁任公雖然其貌不揚(yáng),但卻是一個(gè)氣質(zhì)不凡的人。
師:你讀出了他的氣質(zhì)不凡,讀得很仔細(xì),第3自然段寫(xiě)梁任公的出場(chǎng)。在這種正式的場(chǎng)合,換作是你,你會(huì)穿什么衣服呢?
生2:穿西裝。
生3:穿襯衫。
……
師:老師覺(jué)得不管穿什么,講究的人一定會(huì)挑一套合身的衣服。梁任公其貌不揚(yáng),寬大的長(zhǎng)袍更是不修邊幅,但就是這樣的穿著更顯示出他不凡的氣質(zhì)。
師:我們繼續(xù)看第4自然段,誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)?
生1:我覺(jué)得剛才那位同學(xué)概括得很完整,但“眼睛向上一翻”應(yīng)該是神態(tài)描寫(xiě),而不是動(dòng)作描寫(xiě)。
師:其他同學(xué)的看法呢?
生:(恍然大悟狀)神態(tài)描寫(xiě)。
師:誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)開(kāi)場(chǎng)白的好處是什么?
生2:梁任公先是謙虛地說(shuō)自己沒(méi)有學(xué)問(wèn),緊接著又說(shuō)有學(xué)問(wèn),吊人胃口。
生3:梁任公這樣說(shuō)起到了欲揚(yáng)先抑的作用,幽默風(fēng)趣,立刻吸引了聽(tīng)眾。
師:同學(xué)們說(shuō)的有道理,老師覺(jué)得梁任公是在有意設(shè)計(jì)自己的開(kāi)場(chǎng)白。大家想不想現(xiàn)場(chǎng)感受一下這樣的開(kāi)場(chǎng)白?下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給我們演繹一下吧。
學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹開(kāi)場(chǎng)白。
師:大家覺(jué)得這位同學(xué)表演得怎么樣?老師覺(jué)得他演得真是惟妙惟肖!此處必須有掌聲!
生鼓掌。
師:同學(xué)們還圈畫(huà)了哪些地方?
生:我喜歡第8自然段的描寫(xiě),梁任公的演講特別投入,富有感染力。(教師在電子白板上畫(huà)出相關(guān)的句子并做批注)
師:你是怎么看出來(lái)的?
生:從他演講時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)看出來(lái)的。
生:我批注的是第7自然段。這個(gè)段落主要寫(xiě)梁任公演講的內(nèi)容。他的演講旁征博引,可見(jiàn)他是一個(gè)才華橫溢的人。另外,從他敲頭這個(gè)動(dòng)作可以看出,他是一個(gè)和藹可親的、頑皮的人。
師:你分析得很全面,這里的才華能不能說(shuō)得再具體一些?
生:學(xué)識(shí)。
師:學(xué)識(shí)淵博?!扒妙^”這個(gè)動(dòng)作寫(xiě)出了梁任公的頑皮,同學(xué)們有不同意見(jiàn)嗎?
生1:可愛(ài)。
生2:我覺(jué)得梁任公和我們的距離近了,但想不出用什么詞語(yǔ)來(lái)形容。
師:噢!這時(shí)的梁任公不再是高高在上的名人,更像是一個(gè)普通的老頭兒,讓人看到了他率真的一面。
師:通過(guò)分析,梁任公的形象越來(lái)越清晰了,但是同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),我們的旁批更多的是關(guān)注梁任公演講時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài),但在梁實(shí)秋心中,讓他念念不忘的只是梁任公的音容笑貌嗎?梁任公還是一個(gè)什么樣的人?課文中有沒(méi)有具體的概括?
生:梁任公有學(xué)問(wèn)、有文采,還是一個(gè)熱心腸的人。
師:我們把第10自然段讀一讀。
生齊讀第10自然段。
【評(píng)析】旁批是一種很好的閱讀方法。以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促悟,學(xué)生通過(guò)讀和寫(xiě),既鍛煉了思維,又獲得了豐富的審美體驗(yàn)。準(zhǔn)確把握梁任公的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn),而如何鑒賞人物形象,看似簡(jiǎn)單,實(shí)則不易。教學(xué)時(shí)教師先詢(xún)問(wèn)學(xué)生什么是旁批,大多數(shù)學(xué)生搖頭,這時(shí)再播放旁批學(xué)法指導(dǎo)微課給學(xué)生觀看,讓學(xué)生獲得啟發(fā),最后回歸課文,教學(xué)及時(shí)、有效。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師充分運(yùn)用交互式電子白板強(qiáng)大的批注功能,通過(guò)示范、指導(dǎo)、展示,及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生初步把握了梁任公幽默風(fēng)趣、謙遜自負(fù)的形象。
(二)利用網(wǎng)絡(luò)云盤(pán),解讀梁任公的“熱心腸”
師:“熱心腸”是什么意思?
生:助人為樂(lè)。
師:課文中有沒(méi)有哪些地方寫(xiě)到梁任公樂(lè)于助人呢?
生搖頭。
師:梁任公的“熱心腸”到底指什么?同學(xué)們看課文,梁任公在演講中講到了哪些內(nèi)容?
生:講了《箜篌引》《桃花扇》以及杜甫的詩(shī)歌。
師:這3篇詩(shī)文和梁任公的“熱心腸”有什么關(guān)系?大家都了解這3篇詩(shī)文的內(nèi)容嗎?
生:了解一點(diǎn)杜甫的詩(shī)歌,其他兩篇不是很清楚。
師:不了解沒(méi)關(guān)系,現(xiàn)在同學(xué)們以小組為單位,登錄360網(wǎng)絡(luò)云盤(pán),瀏覽資料,提取關(guān)鍵信息,任選一篇詩(shī)文進(jìn)行小組討論,思考梁任公的“熱心腸”指的是什么,然后每組派一個(gè)代表發(fā)言。
生以小組為單位,瀏覽360網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)里的資料,并展開(kāi)討論。
師:(巡堂點(diǎn)撥)同學(xué)們首先要了解詩(shī)文的內(nèi)容,再思考梁任公在講到這些詩(shī)文時(shí)為什么哭,又為什么笑,進(jìn)而理解他的“熱心腸”。
師:我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的結(jié)論。哪個(gè)小組先來(lái)?
生1:我們小組探討的是《桃花扇》?!短一ㄉ取肥潜瘒@明朝滅亡的歷史劇,梁任公在演講中講到的高皇帝就是崇禎皇帝,他是明朝最后一個(gè)皇帝,也是一位勵(lì)精圖治的皇帝。在位17年,他有作為、有理想,但明朝大勢(shì)已去,最終江山易主,他自殺殉國(guó)。梁任公在講到《哭主》時(shí),痛哭流涕,我們認(rèn)為,他如此悲痛除了因?yàn)槌绲澔实?,有可能是由崇禎皇帝想到了光緒皇帝。所以,對(duì)于他的哭,我們認(rèn)為是他心系國(guó)家的表現(xiàn),他的“熱心腸”是一種愛(ài)國(guó)情懷。
師:崇禎皇帝的死觸動(dòng)了梁任公內(nèi)心最悲痛的地方,他想到了光緒皇帝。誰(shuí)能給我們簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)光緒皇帝。
生2:光緒皇帝17歲親政,面對(duì)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗的屈辱,下詔變法維新,但實(shí)權(quán)掌握在慈禧太后手中,慈禧太后發(fā)動(dòng)政變,囚禁了光緒皇帝,變法最終失敗。
師:這位同學(xué)分析得有理有據(jù),說(shuō)得太好了!梁任公悲的是光緒皇帝被軟禁,悲的是“維新變法”的失敗,國(guó)家的衰亡。老師想起聞一多先生寫(xiě)過(guò)一句詩(shī)“為什么我的眼里常含淚水,因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉”,這一哭,哭出了梁任公憂國(guó)憂民的情懷。
師:請(qǐng)下一個(gè)小組代表發(fā)言。
生3:我們小組探討的是杜甫的詩(shī)歌。杜甫是一個(gè)憂國(guó)憂民的詩(shī)人,演講中梁任公提到的這首詩(shī)寫(xiě)的是杜甫聽(tīng)到河南河北收復(fù)的消息喜極而泣,長(zhǎng)達(dá)8年的國(guó)家動(dòng)蕩不安終于平定,杜甫盼望多年的安定和平終于到來(lái)。梁任公講到這首詩(shī)時(shí)張口大笑,我們認(rèn)為,他和杜甫的心情是一樣的,為國(guó)家的安定而開(kāi)心。所以,“熱心腸”是指愛(ài)國(guó)之心。
師:其他小組有沒(méi)有補(bǔ)充?
生4:我們小組認(rèn)為梁任公所處的時(shí)代和杜甫所處的時(shí)代十分相似。梁任公演講時(shí),國(guó)家軍閥混戰(zhàn),社會(huì)動(dòng)蕩不安,而“安史之亂”的平定,讓他相信國(guó)家一定有希望。是國(guó)家的動(dòng)蕩讓梁任公涕泗交流,是戰(zhàn)亂平定讓他張口大笑,他和杜甫一樣憂國(guó)憂民,希望國(guó)富民強(qiáng)。
師:這兩個(gè)小組能夠由詩(shī)文聯(lián)系到歷史再回到現(xiàn)實(shí),鞭辟入里。梁任公這一笑,笑出了他對(duì)祖國(guó)的美好期待,讓我們一起來(lái)讀一讀杜甫的這首詩(shī)。
全體學(xué)生讀詩(shī)歌《聞官軍收河南河北》。
師:哪個(gè)小組探討了《箜篌引》這首詩(shī)。
生5:《箜篌引》寫(xiě)的是一位白發(fā)狂夫不顧妻子的勸阻,渡河而死的故事。這個(gè)白發(fā)狂夫身上有一種明知山有虎偏向虎山行的執(zhí)著精神,梁任公為什么在演講開(kāi)頭提到這首詩(shī),這與“熱心腸”有什么關(guān)系?我們小組不是很明白。
師:雖然沒(méi)想明白,但是這個(gè)小組給我們提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。大家看,梁任公在演講開(kāi)頭提到《箜篌引》,雖然只有16個(gè)字,卻偏偏對(duì)它情有獨(dú)鐘。我們也來(lái)讀一讀。
全體學(xué)生誦讀《箜篌引》。
師:梁任公先生朗誦得怎么樣?
生:時(shí)隔20多年,梁實(shí)秋依舊記憶猶新。
師:同學(xué)們覺(jué)得讀出詩(shī)歌的悲了嗎?
生搖頭。
師:大家看,公無(wú)渡河,非常焦急,因?yàn)槎珊拥慕Y(jié)果就是死。公竟渡河,我們要抓住哪個(gè)字理解,“竟”表明前方只有死路一條,你卻不聽(tīng)勸阻,義無(wú)反顧,其中有惋惜,也有無(wú)奈。老師給同學(xué)們讀一讀。
師配樂(lè)朗誦《箜篌引》。
師:梁任公誦讀《箜篌引》,其實(shí)是在讀自己的一生。我們來(lái)看一看他的生平。(播放梁?jiǎn)⒊降囊曨l)
師:請(qǐng)同學(xué)們回到課文,再看一看梁任公演講時(shí)提到的3篇詩(shī)文,先是《箜篌引》,再到《桃花扇》,最后是《聞官軍收河南河北》。這樣的安排有什么特別的用意嗎?
生:我覺(jué)得這3篇詩(shī)文所體現(xiàn)的就像是梁任公一生的縮影。
師:是呀!梁任公一生為國(guó)家、為民族呼號(hào)奔走,為理想義無(wú)反顧;國(guó)事衰微時(shí)憂心忡忡,即使失敗,屢遭挫折,也對(duì)國(guó)家抱有必勝的信念。他的“熱心腸”就是赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)情懷!
師:同學(xué)們,課文開(kāi)頭說(shuō)“梁任公先生晚年不談?wù)?,?zhuān)心學(xué)術(shù)”,這是不是表示他不再過(guò)問(wèn)國(guó)家大事了呢?
生:不是。
師:從課文哪里看得出來(lái)?
生:第9自然段。
師:同學(xué)們讀一讀第9自然段。
生誦讀第9自然段。
師:晚年的梁任公雖然遠(yuǎn)離政治舞臺(tái),卻不遺余力地將傳統(tǒng)文化的火種傳播給了年輕一代。
師:同學(xué)們知道清華大學(xué)的校訓(xùn)是什么嗎?
生:自強(qiáng)不息,厚德載物。
師:其實(shí)啊,這則校訓(xùn)就來(lái)自于梁任公在清華大學(xué)的一次演講。
師:(板書(shū)總結(jié))好了,我們通過(guò)旁批,利用信息技術(shù)平臺(tái),全面掌握了梁任公這一人物形象,他不僅是一個(gè)幽默風(fēng)趣、瀟灑自信、率真和藹的人,還是一位“熱心腸”,充滿赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)之心的學(xué)者。
師:歷史上像梁任公這樣擁有赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)之心的人還有很多,同學(xué)們能不能舉些例子?
生舉例。
師:實(shí)際上,我們所學(xué)的詩(shī)文當(dāng)中就有很多,一起來(lái)讀一讀。
生朗讀下列詩(shī)文。
長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱。(屈原)
人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青。(辛棄疾)
僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。(陸游)
我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。(譚嗣同)
【評(píng)析】學(xué)生對(duì)于梁任公“熱心腸”的理解存在困難,這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)梁任公演講中提到的《桃花扇》《箜篌引》以及杜甫的詩(shī)歌《聞官軍收河南河北》知之甚少,對(duì)梁任公的生平也不熟悉,如果執(zhí)教老師直接補(bǔ)充材料進(jìn)行解讀,不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。教學(xué)時(shí)教師采用學(xué)習(xí)小組合作交流的方式,讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)云盤(pán),查閱相關(guān)資料,從中獲得啟發(fā),最終明確梁任公的“熱心腸”就是赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)情懷。拓展歷史上像梁任公先生一樣具有赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)之心的人及誦讀有關(guān)愛(ài)國(guó)的詩(shī)句這一教學(xué)環(huán)節(jié),啟迪了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情思,使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感得以升華!
四、總結(jié)課文,升華情感
師:一次演講,一段刻骨銘心的回憶,梁任公熾熱的愛(ài)國(guó)情懷撥動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)顆像梁實(shí)秋這樣的青年人的心,縱使時(shí)光荏苒,也讓我們備受感染和鼓舞。請(qǐng)全體同學(xué)起立,讓我們懷著景仰,朗誦梁?jiǎn)⒊壬摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》。
師生朗誦《少年中國(guó)說(shuō)》節(jié)選內(nèi)容。
少年智則國(guó)智,
少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),
少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,
少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步,
……
美哉我少年中國(guó),與天不老;
壯哉我中國(guó)少年,與國(guó)無(wú)疆。
(下課)
【評(píng)析】梁任公先生的《少年中國(guó)說(shuō)》氣勢(shì)磅礴,振奮人心,在學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)梁任公赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)情懷后,師生齊誦《少年中國(guó)說(shuō)》,讓學(xué)生再一次獲得情感的升華。
【總評(píng)】
信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心,是改革教育模式和教學(xué)方式的重要手段。隨著課改的深入,信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合已經(jīng)成為趨勢(shì)。高中語(yǔ)文課標(biāo)指出,應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力、探究能力和審美能力,并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
那么,如何才能更好地將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程有效融合呢?執(zhí)教老師的這節(jié)課無(wú)疑給了我們很好的啟發(fā)。
一、信息技術(shù)有效貫穿教學(xué)的始終
信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合最忌“為技術(shù)而技術(shù)”。本課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)是基于信息技術(shù)下的課前預(yù)習(xí)而確認(rèn)的,教師的教學(xué)做到了立足學(xué)情。課中,教師充分利用交互式電子白板的批注功能,及時(shí)呈現(xiàn)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,解決教學(xué)重點(diǎn);網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)的使用提高了學(xué)生整合信息的能力,更重要的是向?qū)W生傳達(dá)了一種訊息:利用有效資源自主解決問(wèn)題。音頻、視頻的適時(shí)輔助,突破了教學(xué)難點(diǎn)??梢?jiàn),信息技術(shù)在本課教學(xué)中的使用巧妙、有效,與課程教學(xué)相得益彰。
二、回歸文本,讀出情味
信息技術(shù)手段的合理運(yùn)用能夠使課堂教學(xué)富于變化,使教學(xué)手段更加多樣化,為語(yǔ)文課堂教學(xué)做了有益的補(bǔ)充。執(zhí)教老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,注重在“讀”上下功夫。無(wú)論是解讀梁任公人物形象,還是突破“熱心腸”這一教學(xué)難點(diǎn),亦或是詩(shī)歌朗誦,教學(xué)始終體現(xiàn)了回歸文本的意識(shí)。執(zhí)教老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生以讀品人,以讀悟情,緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這一根本,不僅做到了讓語(yǔ)文課返璞歸真,還巧妙地將信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)。
三、教學(xué)過(guò)程突出體驗(yàn)的真諦
王國(guó)維先生在《人間詞話》中說(shuō):“須入乎其內(nèi),又須出乎其外。入乎其內(nèi),故能寫(xiě)之,出乎其外,故能觀之。入乎其內(nèi),故有生氣;出乎其外,故有高致?!笨梢?jiàn),學(xué)生閱讀文本的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程。
這節(jié)課,執(zhí)教老師運(yùn)用旁批的方式,引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促悟,使學(xué)生的思維得到了鍛煉,豐富了學(xué)生的審美體驗(yàn)。教學(xué)中,執(zhí)教老師鼓勵(lì)學(xué)生自由評(píng)點(diǎn),通過(guò)生生間、師生間的互動(dòng),共同發(fā)現(xiàn)、探究、交流,甚至讓學(xué)生通過(guò)演繹再現(xiàn)梁任公演講時(shí)的場(chǎng)景,使學(xué)生獲得了真切的閱讀體驗(yàn),在傾訴與傾聽(tīng)中產(chǎn)生思辨的張力,產(chǎn)生與文本的情感契合點(diǎn),使文本解讀的意義真正得以構(gòu)建。
教無(wú)定法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合,不是簡(jiǎn)單的做加法或減法,而是試圖探尋一條優(yōu)雅而從容的語(yǔ)文教學(xué)之路。浮華可以極盡斑斕,但斑斕之后留下來(lái)的唯有樸實(shí),語(yǔ)文課堂也應(yīng)如此。
(注:本課在2015年全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評(píng)選活動(dòng)決賽中榮獲現(xiàn)場(chǎng)課一等獎(jiǎng)。)
(責(zé)編 歐孔群)