梁爽+李薇

課前預習

一、閱讀課文，把握文章大意。解決生字詞。

二、登錄云平臺，自主學習微課《鑒賞人物形象方法之旁批》。

三、填寫問卷星問卷。

【評析】常規(guī)的預習缺乏有效的學法指導和及時反饋學情的平臺，學生積極性不高。在本節(jié)課的預習中，執(zhí)教老師采用信息技術(shù)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)云平臺和微課輔助學生預習，激發(fā)了學生學習的熱情，問卷星的數(shù)據(jù)分析能夠及時反饋學生的學情。

教學過程

一、對比激趣，導入新課

師：今天，我們一起來學習著名散文家、翻譯家梁實秋先生在晚年回憶52年前一位先生的演講而寫下的一篇文章。能夠讓梁實秋銘記在心足有半個世紀的演講者肯定十分特別，同學們知道這個特別的演講者是誰嗎？

課件出示梁實秋的圖片及主要成就：他24歲與徐志摩、聞一多創(chuàng)辦新月書社，代表性作品有《雅舍小品》《看云集》等。其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄，譯作有《莎士比亞全集》等，是華人世界研究莎士比亞的第一人。

生：梁任公（梁啟超）。

【評析】本文作者梁實秋成績卓著，本身就是一個不普通的人，能夠讓這樣一個不普通的人銘記在心足有半個世紀的演講者，又會是一個什么樣的人呢？這樣的教學導入，通過對比渲染，誘發(fā)了學生的學習興趣，促使學生迫切地想去了解梁任公究竟是一個什么樣的人。

二、整體感知，明確方法

師：我們根據(jù)題目可以知道這是一篇什么樣的文章嗎？

生：寫人記事的文章。

師：是的，本文通過寫梁啟超在演講中的一系列表現(xiàn)來刻畫他的形象。昨天，同學們預習并填寫了問卷星調(diào)查問卷，從反饋的數(shù)據(jù)來看，大家在把握梁任公這一人物形象方面有一定困難，這節(jié)課我們用旁批的方法來解決這個難題。

師：誰知道旁批是什么？

有的學生點頭，有的學生搖頭。

師：我們來看一段學法指導微課。

師播放學法指導微課《鑒賞人物形象方法之旁批》；學生觀看微課。

師：大家學會用旁批的方法分析人物形象了嗎？（師生一起復述旁批的方法）先畫出關(guān)鍵句，再找出關(guān)鍵詞，然而分析描寫方法，最后概括人物的性格、品質(zhì)等。

三、融合技術(shù)，研讀文本

（一）旁批關(guān)鍵句，分析梁任公形象

師：現(xiàn)在讓我們回到1921年那個風和日麗的下午。請大家快速閱讀課文，畫出你最欣賞的描寫梁任公演講的語句，旁批分析梁任公的人物形象。

學生閱讀課文，圈畫語句，寫旁批。教師巡堂。

師：老師請幾位寫得比較快的同學上臺展示。

生1在電子白板上圈畫語句、寫旁批（第3自然段：從外貌描寫可以看出梁任公是一個其貌不揚的人）。

生2在電子白板上圈畫句子、寫旁批（第4自然段：動作描寫、語言描寫表現(xiàn)了梁任公謙遜自負、幽默風趣的個性）。

……

師：我們一起來看白板，請同學們評一評，哪個旁批寫得準確，哪個旁批寫得還不夠準確？為什么？

生1：（點評第3自然段）我覺得梁任公雖然其貌不揚，但卻是一個氣質(zhì)不凡的人。

師：你讀出了他的氣質(zhì)不凡，讀得很仔細，第3自然段寫梁任公的出場。在這種正式的場合，換作是你，你會穿什么衣服呢？

生2：穿西裝。

生3：穿襯衫。

……

師：老師覺得不管穿什么，講究的人一定會挑一套合身的衣服。梁任公其貌不揚，寬大的長袍更是不修邊幅，但就是這樣的穿著更顯示出他不凡的氣質(zhì)。

師：我們繼續(xù)看第4自然段，誰來點評？

生1：我覺得剛才那位同學概括得很完整，但“眼睛向上一翻”應該是神態(tài)描寫，而不是動作描寫。

師：其他同學的看法呢？

生：（恍然大悟狀）神態(tài)描寫。

師：誰能說一說這個開場白的好處是什么？

生2：梁任公先是謙虛地說自己沒有學問，緊接著又說有學問，吊人胃口。

生3：梁任公這樣說起到了欲揚先抑的作用，幽默風趣，立刻吸引了聽眾。

師：同學們說的有道理，老師覺得梁任公是在有意設(shè)計自己的開場白。大家想不想現(xiàn)場感受一下這樣的開場白？下面請一位同學來給我們演繹一下吧。

學生現(xiàn)場演繹開場白。

師：大家覺得這位同學表演得怎么樣？老師覺得他演得真是惟妙惟肖！此處必須有掌聲！

生鼓掌。

師：同學們還圈畫了哪些地方？

生：我喜歡第8自然段的描寫，梁任公的演講特別投入，富有感染力。（教師在電子白板上畫出相關(guān)的句子并做批注）

師：你是怎么看出來的？

生：從他演講時的動作和神態(tài)看出來的。

生：我批注的是第7自然段。這個段落主要寫梁任公演講的內(nèi)容。他的演講旁征博引，可見他是一個才華橫溢的人。另外，從他敲頭這個動作可以看出，他是一個和藹可親的、頑皮的人。

師：你分析得很全面，這里的才華能不能說得再具體一些？

生：學識。

師：學識淵博?！扒妙^”這個動作寫出了梁任公的頑皮，同學們有不同意見嗎？

生1：可愛。

生2：我覺得梁任公和我們的距離近了，但想不出用什么詞語來形容。

師：噢！這時的梁任公不再是高高在上的名人，更像是一個普通的老頭兒，讓人看到了他率真的一面。

師：通過分析，梁任公的形象越來越清晰了，但是同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們的旁批更多的是關(guān)注梁任公演講時的動作、語言、神態(tài)，但在梁實秋心中，讓他念念不忘的只是梁任公的音容笑貌嗎？梁任公還是一個什么樣的人？課文中有沒有具體的概括？

生：梁任公有學問、有文采，還是一個熱心腸的人。

師：我們把第10自然段讀一讀。

生齊讀第10自然段。

【評析】旁批是一種很好的閱讀方法。以讀促寫，以寫促悟，學生通過讀和寫，既鍛煉了思維，又獲得了豐富的審美體驗。準確把握梁任公的形象是本課教學的重點，而如何鑒賞人物形象，看似簡單，實則不易。教學時教師先詢問學生什么是旁批，大多數(shù)學生搖頭，這時再播放旁批學法指導微課給學生觀看，讓學生獲得啟發(fā)，最后回歸課文，教學及時、有效。這個教學環(huán)節(jié)，教師充分運用交互式電子白板強大的批注功能，通過示范、指導、展示，及時反饋學生的學習情況，學生初步把握了梁任公幽默風趣、謙遜自負的形象。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)云盤，解讀梁任公的“熱心腸”

師：“熱心腸”是什么意思？

生：助人為樂。

師：課文中有沒有哪些地方寫到梁任公樂于助人呢？

生搖頭。

師：梁任公的“熱心腸”到底指什么？同學們看課文，梁任公在演講中講到了哪些內(nèi)容？

生：講了《箜篌引》《桃花扇》以及杜甫的詩歌。

師：這3篇詩文和梁任公的“熱心腸”有什么關(guān)系？大家都了解這3篇詩文的內(nèi)容嗎？

生：了解一點杜甫的詩歌，其他兩篇不是很清楚。

師：不了解沒關(guān)系，現(xiàn)在同學們以小組為單位，登錄360網(wǎng)絡(luò)云盤，瀏覽資料，提取關(guān)鍵信息，任選一篇詩文進行小組討論，思考梁任公的“熱心腸”指的是什么，然后每組派一個代表發(fā)言。

生以小組為單位，瀏覽360網(wǎng)絡(luò)云盤里的資料，并展開討論。

師：（巡堂點撥）同學們首先要了解詩文的內(nèi)容，再思考梁任公在講到這些詩文時為什么哭，又為什么笑，進而理解他的“熱心腸”。

師：我們一起來聽聽大家的結(jié)論。哪個小組先來？

生1：我們小組探討的是《桃花扇》?！短一ㄉ取肥潜瘒@明朝滅亡的歷史劇，梁任公在演講中講到的高皇帝就是崇禎皇帝，他是明朝最后一個皇帝，也是一位勵精圖治的皇帝。在位17年，他有作為、有理想，但明朝大勢已去，最終江山易主，他自殺殉國。梁任公在講到《哭主》時，痛哭流涕，我們認為，他如此悲痛除了因為崇禎皇帝，有可能是由崇禎皇帝想到了光緒皇帝。所以，對于他的哭，我們認為是他心系國家的表現(xiàn)，他的“熱心腸”是一種愛國情懷。

師：崇禎皇帝的死觸動了梁任公內(nèi)心最悲痛的地方，他想到了光緒皇帝。誰能給我們簡單地說一說光緒皇帝。

生2：光緒皇帝17歲親政，面對甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的屈辱，下詔變法維新，但實權(quán)掌握在慈禧太后手中，慈禧太后發(fā)動政變，囚禁了光緒皇帝，變法最終失敗。

師：這位同學分析得有理有據(jù)，說得太好了！梁任公悲的是光緒皇帝被軟禁，悲的是“維新變法”的失敗，國家的衰亡。老師想起聞一多先生寫過一句詩“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”，這一哭，哭出了梁任公憂國憂民的情懷。

師：請下一個小組代表發(fā)言。

生3：我們小組探討的是杜甫的詩歌。杜甫是一個憂國憂民的詩人，演講中梁任公提到的這首詩寫的是杜甫聽到河南河北收復的消息喜極而泣，長達8年的國家動蕩不安終于平定，杜甫盼望多年的安定和平終于到來。梁任公講到這首詩時張口大笑，我們認為，他和杜甫的心情是一樣的，為國家的安定而開心。所以，“熱心腸”是指愛國之心。

師：其他小組有沒有補充？

生4：我們小組認為梁任公所處的時代和杜甫所處的時代十分相似。梁任公演講時，國家軍閥混戰(zhàn)，社會動蕩不安，而“安史之亂”的平定，讓他相信國家一定有希望。是國家的動蕩讓梁任公涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓他張口大笑，他和杜甫一樣憂國憂民，希望國富民強。

師：這兩個小組能夠由詩文聯(lián)系到歷史再回到現(xiàn)實，鞭辟入里。梁任公這一笑，笑出了他對祖國的美好期待，讓我們一起來讀一讀杜甫的這首詩。

全體學生讀詩歌《聞官軍收河南河北》。

師：哪個小組探討了《箜篌引》這首詩。

生5：《箜篌引》寫的是一位白發(fā)狂夫不顧妻子的勸阻，渡河而死的故事。這個白發(fā)狂夫身上有一種明知山有虎偏向虎山行的執(zhí)著精神，梁任公為什么在演講開頭提到這首詩，這與“熱心腸”有什么關(guān)系？我們小組不是很明白。

師：雖然沒想明白，但是這個小組給我們提出了一個很有價值的問題。大家看，梁任公在演講開頭提到《箜篌引》，雖然只有16個字，卻偏偏對它情有獨鐘。我們也來讀一讀。

全體學生誦讀《箜篌引》。

師：梁任公先生朗誦得怎么樣？

生：時隔20多年，梁實秋依舊記憶猶新。

師：同學們覺得讀出詩歌的悲了嗎？

生搖頭。

師：大家看，公無渡河，非常焦急，因為渡河的結(jié)果就是死。公竟渡河，我們要抓住哪個字理解，“竟”表明前方只有死路一條，你卻不聽勸阻，義無反顧，其中有惋惜，也有無奈。老師給同學們讀一讀。

師配樂朗誦《箜篌引》。

師：梁任公誦讀《箜篌引》，其實是在讀自己的一生。我們來看一看他的生平。（播放梁啟超生平的視頻）

師：請同學們回到課文，再看一看梁任公演講時提到的3篇詩文，先是《箜篌引》，再到《桃花扇》，最后是《聞官軍收河南河北》。這樣的安排有什么特別的用意嗎？

生：我覺得這3篇詩文所體現(xiàn)的就像是梁任公一生的縮影。

師：是呀！梁任公一生為國家、為民族呼號奔走，為理想義無反顧；國事衰微時憂心忡忡，即使失敗，屢遭挫折，也對國家抱有必勝的信念。他的“熱心腸”就是赤誠的愛國情懷！

師：同學們，課文開頭說“梁任公先生晚年不談政治，專心學術(shù)”，這是不是表示他不再過問國家大事了呢？

生：不是。

師：從課文哪里看得出來？

生：第9自然段。

師：同學們讀一讀第9自然段。

生誦讀第9自然段。

師：晚年的梁任公雖然遠離政治舞臺，卻不遺余力地將傳統(tǒng)文化的火種傳播給了年輕一代。

師：同學們知道清華大學的校訓是什么嗎？

生：自強不息，厚德載物。

師：其實啊，這則校訓就來自于梁任公在清華大學的一次演講。

師：（板書總結(jié)）好了，我們通過旁批，利用信息技術(shù)平臺，全面掌握了梁任公這一人物形象，他不僅是一個幽默風趣、瀟灑自信、率真和藹的人，還是一位“熱心腸”，充滿赤誠愛國之心的學者。

師：歷史上像梁任公這樣擁有赤誠愛國之心的人還有很多，同學們能不能舉些例子？

生舉例。

師：實際上，我們所學的詩文當中就有很多，一起來讀一讀。

生朗讀下列詩文。

長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。（屈原）

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（辛棄疾）

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游）

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。（譚嗣同）

【評析】學生對于梁任公“熱心腸”的理解存在困難，這是因為學生對梁任公演講中提到的《桃花扇》《箜篌引》以及杜甫的詩歌《聞官軍收河南河北》知之甚少，對梁任公的生平也不熟悉，如果執(zhí)教老師直接補充材料進行解讀，不利于訓練學生的思維。教學時教師采用學習小組合作交流的方式，讓學生登錄網(wǎng)絡(luò)云盤，查閱相關(guān)資料，從中獲得啟發(fā)，最終明確梁任公的“熱心腸”就是赤誠的愛國情懷。拓展歷史上像梁任公先生一樣具有赤誠愛國之心的人及誦讀有關(guān)愛國的詩句這一教學環(huán)節(jié)，啟迪了學生的愛國情思，使學生的愛國情感得以升華！

四、總結(jié)課文，升華情感

師：一次演講，一段刻骨銘心的回憶，梁任公熾熱的愛國情懷撥動了千千萬萬顆像梁實秋這樣的青年人的心，縱使時光荏苒，也讓我們備受感染和鼓舞。請全體同學起立，讓我們懷著景仰，朗誦梁啟超先生的《少年中國說》。

師生朗誦《少年中國說》節(jié)選內(nèi)容。

少年智則國智，

少年強則國強，

少年獨立則國獨立，

少年進步則國進步，

……

美哉我少年中國，與天不老；

壯哉我中國少年，與國無疆。

（下課）

【評析】梁任公先生的《少年中國說》氣勢磅礴，振奮人心，在學生深刻領(lǐng)會梁任公赤誠的愛國情懷后，師生齊誦《少年中國說》，讓學生再一次獲得情感的升華。

【總評】

信息技術(shù)與學科課程的融合是信息技術(shù)應用于教育的核心，是改革教育模式和教學方式的重要手段。隨著課改的深入，信息技術(shù)與學科課程的融合已經(jīng)成為趨勢。高中語文課標指出，應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生有較強的語文應用能力、探究能力和審美能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

那么，如何才能更好地將信息技術(shù)與語文課程有效融合呢？執(zhí)教老師的這節(jié)課無疑給了我們很好的啟發(fā)。

一、信息技術(shù)有效貫穿教學的始終

信息技術(shù)與學科課程的融合最忌“為技術(shù)而技術(shù)”。本課的教學目標及重點、難點是基于信息技術(shù)下的課前預習而確認的，教師的教學做到了立足學情。課中，教師充分利用交互式電子白板的批注功能，及時呈現(xiàn)和反饋學生的學習情況，解決教學重點；網(wǎng)絡(luò)云盤的使用提高了學生整合信息的能力，更重要的是向?qū)W生傳達了一種訊息：利用有效資源自主解決問題。音頻、視頻的適時輔助，突破了教學難點?？梢?，信息技術(shù)在本課教學中的使用巧妙、有效，與課程教學相得益彰。

二、回歸文本，讀出情味

信息技術(shù)手段的合理運用能夠使課堂教學富于變化，使教學手段更加多樣化，為語文課堂教學做了有益的補充。執(zhí)教老師有意識地引導學生回歸文本，注重在“讀”上下功夫。無論是解讀梁任公人物形象，還是突破“熱心腸”這一教學難點，亦或是詩歌朗誦，教學始終體現(xiàn)了回歸文本的意識。執(zhí)教老師通過帶領(lǐng)學生以讀品人，以讀悟情，緊緊抓住培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)這一根本，不僅做到了讓語文課返璞歸真，還巧妙地將信息技術(shù)融入語文教學。

三、教學過程突出體驗的真諦

王國維先生在《人間詞話》中說：“須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之，出乎其外，故能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致。”可見，學生閱讀文本的過程就是體驗的過程。

這節(jié)課，執(zhí)教老師運用旁批的方式，引導學生以讀促寫，以寫促悟，使學生的思維得到了鍛煉，豐富了學生的審美體驗。教學中，執(zhí)教老師鼓勵學生自由評點，通過生生間、師生間的互動，共同發(fā)現(xiàn)、探究、交流，甚至讓學生通過演繹再現(xiàn)梁任公演講時的場景，使學生獲得了真切的閱讀體驗，在傾訴與傾聽中產(chǎn)生思辨的張力，產(chǎn)生與文本的情感契合點，使文本解讀的意義真正得以構(gòu)建。

教無定法。信息技術(shù)與學科教學相融合，不是簡單的做加法或減法，而是試圖探尋一條優(yōu)雅而從容的語文教學之路。浮華可以極盡斑斕，但斑斕之后留下來的唯有樸實，語文課堂也應如此。

（注：本課在2015年全區(qū)中小學信息技術(shù)與學科教學深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評選活動決賽中榮獲現(xiàn)場課一等獎。）

（責編 歐孔群）