霍慶

一個(gè)羽毛球不慎被打到樹上了，我們會(huì)怎么辦？相信大多數(shù)教師會(huì)去借助“他力”，將力作用于樹、作用于球拍去解決問題，很少有直接爬樹去取球的，因?yàn)槟切┙柚八Α钡霓k法更輕松，更利于問題的解決。教育工作也是這樣，如果一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了問題，教師是將力直接作用于問題學(xué)生，還是其他什么呢？哪種方式更輕松，更利于問題的解決呢？其實(shí)，改變施力的方向，學(xué)會(huì)利用集體的力量能夠很好地幫助教師解決集體中存在的個(gè)別問題。

李鎮(zhèn)西老師說：“每當(dāng)讀到或聽到關(guān)于某一班主任如何如何長(zhǎng)期無微不至或苦口婆心地幫助某一后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我總是納悶：怎么幫助‘后進(jìn)學(xué)生成了教師一人的孤軍奮戰(zhàn)呢？集體的力量在什么地方呢？事實(shí)上，比起教師單槍匹馬的操心，學(xué)生集體的健康輿論更有利于‘后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。教師要善于把自己對(duì)某一學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助變成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助?！边@種教育技巧，他在歷屆學(xué)生中都運(yùn)用過，可以說是屢試不爽。其成功的原因，就在于其中蘊(yùn)含著一條樸素的教育科學(xué)規(guī)律：真正的教育是自我教育。

班級(jí)里發(fā)生的每一件事，從表面來看都是行為人身上發(fā)生的單一性事件，教師理應(yīng)通過深入細(xì)致的工作對(duì)行為人進(jìn)行說服教育。但是，教師一定還要明確一個(gè)理念：有單一的事件但絕對(duì)不能有孤立的教育。真正的教育不應(yīng)當(dāng)只是就單一事件對(duì)當(dāng)事人的教導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大到對(duì)集體中每一個(gè)成員的教育，以避免類似事件在集體中的再次發(fā)生，同時(shí)也能更大程度地避免教育的脫節(jié)與孤立。

每一個(gè)事件的發(fā)生都是一次對(duì)行為人進(jìn)行教育的良好契機(jī)，更是通過行為人身上發(fā)生的這一事件對(duì)集體中的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育的最鮮活、最生動(dòng)的教育素材和資源。作為教師，要習(xí)慣于把教育事件轉(zhuǎn)化為教育資源，巧妙地抓住個(gè)別事件來實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)集體的教育。只有加入同學(xué)們對(duì)這件事的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和反思，我們的教育才不會(huì)孤單。

學(xué)生的問題行為發(fā)生在集體，危害于集體，所以最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協(xié)調(diào)員和規(guī)勸者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生出現(xiàn)問題行為后，不妨及時(shí)組織班級(jí)成員進(jìn)行討論：他的做法對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在哪里？違反了班級(jí)的哪條規(guī)則？應(yīng)該接受什么處理？通過和學(xué)生談行為，講規(guī)則，論紀(jì)律，讓問題行為者在集體的聲討中主動(dòng)向道理、規(guī)劃和制度妥協(xié)，而不是向教師個(gè)人妥協(xié)。而教師在學(xué)生的論辯中還可以保持自己第三方的評(píng)說權(quán)，做一個(gè)矛盾雙方的協(xié)調(diào)者和規(guī)勸者，讓肇事者感受教師的期許和寬容。

為了讓教育不再孤單，我們每一位德育工作者都要將李鎮(zhèn)西老師的這段話銘記在心：教師要善于巧妙地把自己對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)或批評(píng)轉(zhuǎn)化為集體輿論的褒貶，讓集體的每一個(gè)成員都意識(shí)到：自己有了進(jìn)步，是全班的光榮，自己犯了錯(cuò)誤，是全班的恥辱。如果一個(gè)教師常常為學(xué)生管理和學(xué)生思想工作所累，常常心急火燎地忙著當(dāng)消防隊(duì)員，那應(yīng)當(dāng)反省一下，是否忽視了“班集體”這一教育手段和教育資源？如果個(gè)別教育總是很難見效，而且付出很多也無濟(jì)于事，那就要問問自己，這事可否“通過集體”來解決？