唐有泉
《那片綠綠的爬山虎》(人教版語文四年級上冊第26課)是著名作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而寫的回憶文章。課文描寫了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文,并邀請“我”到他家做客的故事,表現(xiàn)了葉老對年青一代無私的關心和殷殷的期望。教師在引導學生讀通課文、了解內容、理清思路后,可抓住“精心修改”和“熱情接待”仔細品讀,在爬山虎與大作家的聯(lián)系中,感受葉老的“文品”和“人品”,讓學生得到言語的訓練和情感的熏陶。
一、從精心的修改中感受
對作文精當細致的修改,既體現(xiàn)了葉老一絲不茍的文品和誨人不倦的人品,也為學生修改作文提供了范例,在引導學生感受葉老文品的同時,要利用這一資源向學生滲透修改作文的知識。
1.范例中感悟方法。語文老師對肖復興說:“你看看葉老先生修改得多么仔細,你可以從中學到不少東西?!毙团d能從中學到什么呢?這一問題要結合作文的修改逐步引導清晰??上瘸鍪揪渥樱骸霸趺茨惆寻鼛缀握n本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”讓學生邊讀邊思考:這句話葉老改了幾處?你覺得為什么要這么改?學生思考討論后再讀讀肖復興閱讀后的感受。進而讓學生自讀“資料袋”,邊讀邊思考:除了把用詞不準確的地方改準確,葉老還做了哪些修改?你從中明白了哪些修改方法?(聯(lián)系句子,明白修改方法:一是把句子改通順。如:“口里還不住地吶喊:‘沖啊,向幾何進軍!”這個句子用詞不準確,因為吶喊是大聲喊叫、助威的意思,而畫面是不可能出聲的,葉老改為“從口里還吐出來幾個字……”這樣就符合畫面的意思,又表達準確。二是長句斷成短句。如:把“那站在門口手里拿著大三角板和大圓規(guī)的王老師,就是我們的新班主任”,改為“我們的新班主任王老師站在教室門口,手里拿著大三角板和大圓規(guī)”。三是把句子改簡潔。刪掉了重復啰唆的詞句,還增添了一些詞句,使表達的意思更清楚更完整。)
2.嘗試中運用方法。接著,讓學生運用上述修改方法,仔細讀讀下列片段,在有毛病的地方畫上記號,并借助相應的符號進行修改。修改后引導交流,并說出理由(下發(fā)學習單給學生修改)。
畫完后,我遞給同桌小強看,還不停地給他講著。誰知,看得正帶勁,忽然背后伸出一只手把畫給拿走了。我生怕讓老師瞧見,就急忙說:“別鬧,別鬧,回頭再讓你開眼……”我剛一回頭,哎呀,糟糕!原來拿畫的正是王老師。我立刻緊張起來,心就像剛上岸的小魚“撲騰、撲騰”一個勁兒地跳。我看見他的粗眉緊鎖著,像擰成了一股黑繩。我的心在打鼓,想:“大禍要臨頭了,這頓‘斥兒算挨定了!”忽然他又把畫放下,望了望我,只輕輕地笑了一聲,像開玩笑似的說:“畫得不錯啊,不過是個‘相似形,我的胡子可沒那么長?!闭f完走回講臺前就又泰然自若地講起課來。
3.比較中加強感受。四年級學生,雖然能找出文中的毛病,也能做些修改,但改不全面、改不準確是正?,F(xiàn)象。為此,可接著出示葉老先生修改后的文字,圍繞“葉老是怎么改的,為什么這么改”的問題引導思考、討論(下發(fā)學習單給學生修改)。
我遞給同桌的小強看,還悄悄地給他講著。忽然背后伸出一只手把幾何課本給拿走了。我生怕老師瞧見,急忙說:“別鬧,別鬧,回頭再讓你開眼……”回頭一看,哎呀,糟糕!原來拿幾何課本的正是王老師。我立刻緊張起來,心就像剛上岸的小魚,“撲騰撲騰”一個勁兒地跳。我看見他緊皺著眉頭,心里想:“大禍要臨頭了,這頓‘斥兒算挨定了!”忽然他把幾何課本放下,望了望我,輕輕地笑了一聲,像開玩笑似地說:“畫得不錯啊,不過是個‘相似形,我的胡子可沒那么長?!闭f完就走上講臺又講起課來。
4.細讀中具體感受。為從葉老的修改中感受修改方法,可讓學生學習第4自然段中的有關句子,到“資料袋”中選擇一兩句說一說。如:“畫完畫,我遞給同桌小強看,還不停地給他講著。”葉老先生改成“我遞給同桌的小強看,還悄悄地給他講著?!眲h掉“畫完畫”,讓句子變簡潔,而且“不?!备某伞扒那摹备侠?,畢竟老師在上課,不能讓他發(fā)現(xiàn)。對“評語”,可圍繞“葉老的評語,對我們作文和做人有怎樣的啟發(fā)”指導細讀、思考、交流,教者稍加點撥,讓學生明白:熱情洋溢的點評,表達了葉老的真情,揭示作文真諦:寫作文就要寫“具體事實”,要挑選“深受感動”的事情來寫,這樣才能寫得“親切自然”。
5.表達中深化感受。第一部分整體閱讀后,可這樣引導:一個大作家,對素不相識的初中生的作文,是這樣認真細致地修改、熱情洋溢地點評,如果你就是作者,看到這樣的修改和評語,你想對葉老說些什么?(讓學生自由表達,感受葉老的“文品”和“人品”,表達對他的敬愛和感激)
二、從熱情的接待中感受
做客部分,作者對熱情接待著墨不多,而對爬山虎的描寫則是濃墨重彩。在作者看來,綠綠的爬山虎既是他眼中的亮麗風景,更是他心中的亮麗風景。這一點,含義深刻,須著意引導。在學生了解接待的基本情況后,可抓住寫爬山虎的句子,引導學生細細品味,設身處地地感受葉老為人的真誠和作者真心的感動。
1.由進屋時的爬山虎感受。先引導學生推理作者的心理:①一個赫赫有名的大作家,居然要見一個初中生,如果你是作者,聽到這樣的消息心情會怎樣?(學生自由表述,感受意外、高興和激動)②想到馬上就要見到大作家了,你心情又怎樣?(學生自由表述,感受不安、緊張與激動)(出示句子)“剛進里院,一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點?!弊寣W生閱讀思考:夏日的驕陽下,當你跨進了葉老先生居住的四合院,看到了綠蔥蔥的爬山虎,又有怎樣的感覺?(學生自由表述,感受畫面的美好與心理的變化:此時,在作者眼中,滿墻綠蔥蔥的爬山虎如同儀仗隊或綠色的小精靈,張開雙臂,歡迎來賓的到來。頓時,“我”心情特舒暢,不再感到燥熱,心中的緊張也已煙消云散)
2.由落日中的爬山虎感受。先引導學生想象敘述葉老跟“我”交談時的神態(tài)、動作、語言,借助溫馨的畫面感受葉老的和藹可親、指導的認真細致。接著這樣引導:如果你是作者,聽到葉老親切的話語,想到葉老質樸的期待,你有怎樣的感受?(學生自由表述,從葉老待人可親、修改認真,感受他的“文品”與“人品”)(出示句子)“落日的余暉染紅了窗欞,院里那一墻的爬山虎,綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地搖曳著,顯得虎虎有生氣?!币χ笇W生對上述句子的朗讀,借助想象再現(xiàn)爬山虎的沉郁和生機,讓那美好的畫面展現(xiàn)在眼前。接著引導關聯(lián):落日的余暉里,在葉老的四合院里,看著面前慈祥的大作家和滿墻綠綠的爬山虎,“我”可能會產生怎樣的聯(lián)想?(引導學生想象描述,教者適當引導,讓學生明白:在作者心目中,那“綠得沉郁”的爬山虎仿佛就是葉老,在向“我”娓娓講述寫作的真諦,“我”由衷敬佩葉老甘愿做綠葉、甘為人梯的品質。爬山虎讓人賞心悅目,葉老可敬可佩,留在人們心中的是永遠的美好和深深的懷念)
3.由記憶中的爬山虎感受。課文最后一節(jié)再次提到了爬山虎“在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著”??梢龑W生環(huán)顧全文,整體思考,深度理解:作者回憶的是二十幾年前的事情,二十多年后,為什么他一直沒有忘記那綠綠的爬山虎呢?并說那片爬山虎總是那么綠著呢?學生自由表述,教者適當點撥,讓學生明白:葉老的文品,時時引導著我怎樣作文;葉老的人品,時時引領著我怎樣做人,他那誨人不倦的“綠葉精神”時時影響著“我”,激勵著“我”,鞭策著“我”。爬山虎永遠是“我”生活中亮麗的風景,葉老永遠是“我”成長中不朽的豐碑。