唐有泉

《那片綠綠的爬山虎》（人教版語文四年級上冊第26課）是著名作家肖復(fù)興在1992年為紀(jì)念葉圣陶先生而寫的回憶文章。課文描寫了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并邀請“我”到他家做客的故事，表現(xiàn)了葉老對年青一代無私的關(guān)心和殷殷的期望。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀通課文、了解內(nèi)容、理清思路后，可抓住“精心修改”和“熱情接待”仔細(xì)品讀，在爬山虎與大作家的聯(lián)系中，感受葉老的“文品”和“人品”，讓學(xué)生得到言語的訓(xùn)練和情感的熏陶。

一、從精心的修改中感受

對作文精當(dāng)細(xì)致的修改，既體現(xiàn)了葉老一絲不茍的文品和誨人不倦的人品，也為學(xué)生修改作文提供了范例，在引導(dǎo)學(xué)生感受葉老文品的同時(shí)，要利用這一資源向?qū)W生滲透修改作文的知識。

1.范例中感悟方法。語文老師對肖復(fù)興說：“你看看葉老先生修改得多么仔細(xì)，你可以從中學(xué)到不少東西。”肖復(fù)興能從中學(xué)到什么呢？這一問題要結(jié)合作文的修改逐步引導(dǎo)清晰。可先出示句子：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”讓學(xué)生邊讀邊思考：這句話葉老改了幾處？你覺得為什么要這么改？學(xué)生思考討論后再讀讀肖復(fù)興閱讀后的感受。進(jìn)而讓學(xué)生自讀“資料袋”，邊讀邊思考：除了把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確，葉老還做了哪些修改？你從中明白了哪些修改方法？（聯(lián)系句子，明白修改方法：一是把句子改通順。如：“口里還不住地吶喊：‘沖啊，向幾何進(jìn)軍！”這個(gè)句子用詞不準(zhǔn)確，因?yàn)閰群笆谴舐暫敖?、助威的意思，而畫面是不可能出聲的，葉老改為“從口里還吐出來幾個(gè)字……”這樣就符合畫面的意思，又表達(dá)準(zhǔn)確。二是長句斷成短句。如：把“那站在門口手里拿著大三角板和大圓規(guī)的王老師，就是我們的新班主任”，改為“我們的新班主任王老師站在教室門口，手里拿著大三角板和大圓規(guī)”。三是把句子改簡潔。刪掉了重復(fù)啰唆的詞句，還增添了一些詞句，使表達(dá)的意思更清楚更完整。）

2.嘗試中運(yùn)用方法。接著，讓學(xué)生運(yùn)用上述修改方法，仔細(xì)讀讀下列片段，在有毛病的地方畫上記號，并借助相應(yīng)的符號進(jìn)行修改。修改后引導(dǎo)交流，并說出理由（下發(fā)學(xué)習(xí)單給學(xué)生修改）。

畫完后，我遞給同桌小強(qiáng)看，還不停地給他講著。誰知，看得正帶勁，忽然背后伸出一只手把畫給拿走了。我生怕讓老師瞧見，就急忙說：“別鬧，別鬧，回頭再讓你開眼……”我剛一回頭，哎呀，糟糕！原來拿畫的正是王老師。我立刻緊張起來，心就像剛上岸的小魚“撲騰、撲騰”一個(gè)勁兒地跳。我看見他的粗眉緊鎖著，像擰成了一股黑繩。我的心在打鼓，想：“大禍要臨頭了，這頓‘斥兒算挨定了！”忽然他又把畫放下，望了望我，只輕輕地笑了一聲，像開玩笑似的說：“畫得不錯(cuò)啊，不過是個(gè)‘相似形，我的胡子可沒那么長?！闭f完走回講臺前就又泰然自若地講起課來。

3.比較中加強(qiáng)感受。四年級學(xué)生，雖然能找出文中的毛病，也能做些修改，但改不全面、改不準(zhǔn)確是正常現(xiàn)象。為此，可接著出示葉老先生修改后的文字，圍繞“葉老是怎么改的，為什么這么改”的問題引導(dǎo)思考、討論（下發(fā)學(xué)習(xí)單給學(xué)生修改）。

我遞給同桌的小強(qiáng)看，還悄悄地給他講著。忽然背后伸出一只手把幾何課本給拿走了。我生怕老師瞧見，急忙說：“別鬧，別鬧，回頭再讓你開眼……”回頭一看，哎呀，糟糕！原來拿幾何課本的正是王老師。我立刻緊張起來，心就像剛上岸的小魚，“撲騰撲騰”一個(gè)勁兒地跳。我看見他緊皺著眉頭，心里想：“大禍要臨頭了，這頓‘斥兒算挨定了！”忽然他把幾何課本放下，望了望我，輕輕地笑了一聲，像開玩笑似地說：“畫得不錯(cuò)啊，不過是個(gè)‘相似形，我的胡子可沒那么長?！闭f完就走上講臺又講起課來。

4.細(xì)讀中具體感受。為從葉老的修改中感受修改方法，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)第4自然段中的有關(guān)句子，到“資料袋”中選擇一兩句說一說。如：“畫完畫，我遞給同桌小強(qiáng)看，還不停地給他講著?！比~老先生改成“我遞給同桌的小強(qiáng)看，還悄悄地給他講著?！眲h掉“畫完畫”，讓句子變簡潔，而且“不?！备某伞扒那摹备侠?，畢竟老師在上課，不能讓他發(fā)現(xiàn)。對“評語”，可圍繞“葉老的評語，對我們作文和做人有怎樣的啟發(fā)”指導(dǎo)細(xì)讀、思考、交流，教者稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白：熱情洋溢的點(diǎn)評，表達(dá)了葉老的真情，揭示作文真諦：寫作文就要寫“具體事實(shí)”，要挑選“深受感動(dòng)”的事情來寫，這樣才能寫得“親切自然”。

5.表達(dá)中深化感受。第一部分整體閱讀后，可這樣引導(dǎo)：一個(gè)大作家，對素不相識的初中生的作文，是這樣認(rèn)真細(xì)致地修改、熱情洋溢地點(diǎn)評，如果你就是作者，看到這樣的修改和評語，你想對葉老說些什么？（讓學(xué)生自由表達(dá)，感受葉老的“文品”和“人品”，表達(dá)對他的敬愛和感激）

二、從熱情的接待中感受

做客部分，作者對熱情接待著墨不多，而對爬山虎的描寫則是濃墨重彩。在作者看來，綠綠的爬山虎既是他眼中的亮麗風(fēng)景，更是他心中的亮麗風(fēng)景。這一點(diǎn)，含義深刻，須著意引導(dǎo)。在學(xué)生了解接待的基本情況后，可抓住寫爬山虎的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，設(shè)身處地地感受葉老為人的真誠和作者真心的感動(dòng)。

1.由進(jìn)屋時(shí)的爬山虎感受。先引導(dǎo)學(xué)生推理作者的心理：①一個(gè)赫赫有名的大作家，居然要見一個(gè)初中生，如果你是作者，聽到這樣的消息心情會怎樣？（學(xué)生自由表述，感受意外、高興和激動(dòng)）②想到馬上就要見到大作家了，你心情又怎樣？（學(xué)生自由表述，感受不安、緊張與激動(dòng)）（出示句子）“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)?！弊寣W(xué)生閱讀思考：夏日的驕陽下，當(dāng)你跨進(jìn)了葉老先生居住的四合院，看到了綠蔥蔥的爬山虎，又有怎樣的感覺？（學(xué)生自由表述，感受畫面的美好與心理的變化：此時(shí)，在作者眼中，滿墻綠蔥蔥的爬山虎如同儀仗隊(duì)或綠色的小精靈，張開雙臂，歡迎來賓的到來。頓時(shí)，“我”心情特舒暢，不再感到燥熱，心中的緊張也已煙消云散）

2.由落日中的爬山虎感受。先引導(dǎo)學(xué)生想象敘述葉老跟“我”交談時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言，借助溫馨的畫面感受葉老的和藹可親、指導(dǎo)的認(rèn)真細(xì)致。接著這樣引導(dǎo)：如果你是作者，聽到葉老親切的話語，想到葉老質(zhì)樸的期待，你有怎樣的感受？（學(xué)生自由表述，從葉老待人可親、修改認(rèn)真，感受他的“文品”與“人品”）（出示句子）“落日的余暉染紅了窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣?！币χ笇?dǎo)學(xué)生對上述句子的朗讀，借助想象再現(xiàn)爬山虎的沉郁和生機(jī)，讓那美好的畫面展現(xiàn)在眼前。接著引導(dǎo)關(guān)聯(lián)：落日的余暉里，在葉老的四合院里，看著面前慈祥的大作家和滿墻綠綠的爬山虎，“我”可能會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？（引導(dǎo)學(xué)生想象描述，教者適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：在作者心目中，那“綠得沉郁”的爬山虎仿佛就是葉老，在向“我”娓娓講述寫作的真諦，“我”由衷敬佩葉老甘愿做綠葉、甘為人梯的品質(zhì)。爬山虎讓人賞心悅目，葉老可敬可佩，留在人們心中的是永遠(yuǎn)的美好和深深的懷念）

3.由記憶中的爬山虎感受。課文最后一節(jié)再次提到了爬山虎“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”?？梢龑?dǎo)學(xué)生環(huán)顧全文，整體思考，深度理解：作者回憶的是二十幾年前的事情，二十多年后，為什么他一直沒有忘記那綠綠的爬山虎呢？并說那片爬山虎總是那么綠著呢？學(xué)生自由表述，教者適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白：葉老的文品，時(shí)時(shí)引導(dǎo)著我怎樣作文；葉老的人品，時(shí)時(shí)引領(lǐng)著我怎樣做人，他那誨人不倦的“綠葉精神”時(shí)時(shí)影響著“我”，激勵(lì)著“我”，鞭策著“我”。爬山虎永遠(yuǎn)是“我”生活中亮麗的風(fēng)景，葉老永遠(yuǎn)是“我”成長中不朽的豐碑。