【摘要】科學教學強調學生的動手實踐，主張在做的過程中自然呈現“做思共生”的狀態(tài)。教學中，教師可以從做中有思、思中有做、適切導引、做思融合四個方面進行教學，從而打造高效、靈動的科學課堂，實現提升學生科學素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】科學；做思共生；教學策略

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0046-03

【作者簡介】張小勤，江蘇省連云港師范高等專科學校第二附屬小學教育集團（江蘇連云港，222023），高級教師，港城名師。

“人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造?！边@是蘇教版《語文》一上《人有兩個寶》一課的課文，也是陶行知先生《手腦相長歌》的修改版。20世紀上半葉，陶行知先生根據我國國情提出了“教學做合一”的理念，即強調教育要與生活實踐結合，教與學都必須以“做”為中心，將教、學、做一體化，一面做，一面學，一面教，強調“教”的作用，又肯定個人主觀“學”的意義，最后將所學訴諸實踐，用“做”來驗證、改進經驗。而對于科學教學來說，更是離不開合理的“做”與科學的“思”，“做思共生”是提升學生科學素養(yǎng)的應然選擇。

一、“做思共生”的內涵詮釋

（一）科學教學中做的基本內涵

科學教學中的“做”就是讓所有學生有機會親歷探究自然奧秘的方法，讓他們在觀察、提問、假設、設計實驗、動手實驗以及表達中，體驗科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，養(yǎng)成科學態(tài)度、科學精神和科學思維，初步形成科學的世界觀。

（二）科學教學中做的一般模式

“創(chuàng)設情境—提出問題—做出假設—設計實驗—實驗探究—得出結論”已經成為科學教學中常用的模式。該模式彰顯了“做中學”理念，同時也體現了以人為本的教學思想。學生是學習的主體，教學需要他們的參與與實踐；教師是組織者、引導者，起喚醒、激發(fā)與鼓舞的作用。

在做的過程中，師生應該時刻關注探究、實驗這樣的關鍵詞。換句話說，科學教學是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組與集體等多種解難釋疑的嘗試活動，運用自己所學知識解決實際問題的一種教學形式。

（三）科學教學中思的存在形式

1.學生思維的把握和引導。

提升學生的思維能力，并非是一朝一夕的事?？茖W知識存在多方向或多層級的聯系，教師應該知道如何識別和抓住學生的思維線索，推進學生的思維進程，同時要有耐心，給學生充分的時間。

2.思維方法的滲透。

只有在教學過程中滲透科學的思維方法，有效地激發(fā)學生的思維活力，并通過積極的思維活動，使學生掌握科學知識，提高各方面的能力，特別是分析和解決問題的能力，才能讓學生形成科學的人生觀。在教學中讓學生明確思維目的是首要的，教師應為學生創(chuàng)造一個良好的情境，促進學生思考；另外科學的思維方法有助于學生掌握知識?？傊?，科學教學應將學生的思維培養(yǎng)置于重要的位置。

（四）科學教學中“做思共生”的應然孕育

1.做的凸顯。

我們都清楚“動手做”是科學教學的靈魂。學生圍繞實驗中的關鍵要素可以自主操作、親身探究，且有條不紊地進行觀察、討論、實踐、記錄等一系列實驗步驟。

2.思的介入。

在做的過程中遇到特殊情況，比如數據無效、器材出現問題等，學生會進行思考，然后再繼續(xù)操作。操作后，學生對記錄的數據進行統(tǒng)計與分析，這是一種思的過程。

3.做與思的融合。

做思融合的一種形式是以思導做，即學生動手前思，思后再做，或是在做中思。做思融合不僅包含著教學方法，更重要的是教師教學觀念的轉變，思后再做讓教師的引領從追求結果到追求過程，從關注教學的順利進行到關注學生思維與能力的增長?！跋牒昧嗽僮觥弊寣W生的學習目的更明確，觀察更到位，實驗更有效……

二、“做思共生”的有效策略

科學教學中，我們注重“做思共生”，目的就是讓學生能真正成為科學活動的參與者?？茖W課的重點不在于知識體系的傳授，而在于通過引導學生經歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。通過初步的摸索，我們總結科學課中“做思共生”的策略主要有以下幾點。

（一）思在當下：科學教學中做的放射性脈絡

“工欲善其事，必先利其器”，在科學教學中，關注學生動手前的思，讓學生思后再做，是學生形成科學態(tài)度和科學探究能力的關鍵。

1.關注探究發(fā)現中的表淺性思。

一位學生曾這樣說過，科學探究活動，就像做游戲，但卻是很難做的游戲，需要全神貫注。這意味著科學探究需要有思維活動。探究是學生運用已有的知識和經驗獲取新知識，發(fā)現新規(guī)律，解決新問題，掌握新方法，形成新思想的活動。探究是發(fā)現的前提，發(fā)現是探究的結果。探究的方法之一是學生用猜想和直覺思維，即表淺性的思，發(fā)現新知識、新方法。

2.優(yōu)化探究過程中的及時性思。

當前，探究已然成為科學學習的主要方式，科學探究必須是一個引導學生進行理性思考的過程，無論是問題的提出、猜想或假設的形成、實驗計劃的制訂、還是對來自實驗、觀察等活動或其他途徑獲得的信息，都需要進行理性分析，教師只有優(yōu)化了整個探究過程，才能真正發(fā)展學生思維。而在科學探究中，學生思維發(fā)展最重要的兩個環(huán)節(jié)就是收集信息和分析推理，在這兩個環(huán)節(jié)中，只有讓學生進行深度思考，他們的思維才能呈現出放射性脈絡。在蘇教版《科學》三下《認識液體》一課的教學中，教師出示四種液體讓學生辨別并說出方法，然后追問：這些液體敞開放置會怎樣？由此揭示課題。在測量教室溫度之后，教師讓學生預測將剛剛用過的溫度計放入水中再拿出來溫度度數會有何變化，小組討論，做好記錄并交流匯報。這樣的教學，思無處不在。

（二）做在其中：科學教學中思的多樣化素材

1.著力動手實踐。

科學教學中，教師要讓學生的動手操作成為常態(tài)，學生的動手操作需遵循實踐性、趣味性、動態(tài)化、開放化等原則，如此才能提升學生的科學思維水平以及科學探究能力，才能讓學生扎實掌握基礎的科學知識。在蘇教版《科學》五下《斜坡的啟示》一課中，學生圍繞“坡的長短對球的速度產生的影響”這一問題進行自主操作，親身探究，在這個過程中學生先改變坡長，30厘米、60厘米……然后按照放球、接球、控制光電門、設置控制面板、記錄數據等步驟有序探究，最后學生借助光電計時器進行測量并記錄數據。

2.提升思維層次。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，他們抽象邏輯思維的發(fā)展一般依賴具體的形象及親身的操作，因此，我們的科學課應該為學生提供一個做的平臺，然后在此基礎上進行提問、準備結構材料、優(yōu)化探究過程，培養(yǎng)學生思維的深刻性、嚴密性、靈活性和獨創(chuàng)性。

學生在實驗中會遇到種種問題，這些問題會促使學生積極思考，尋求解決的方法，由此，我們不難發(fā)現“做”為“思”提供了素材，讓思向更高層次躍進。

（三）適切導引：成就科學教學“做思共生”的一枚棋子

科學教學中，教師需對學生的學習給予適當幫助并進行適時調控。教師要從學生的個性出發(fā)，依據具體的問題，依據活動情境的特點，把握輔導介入的“度”。既幫助學習者克服困難，又預留發(fā)展的空間。

在科學學習過程中，教師要讓學生“動”起來，并引導他們觀察和發(fā)現，鼓勵他們嘗試動手解決問題，為探索鋪路搭橋，促進他們親歷探究的過程。這樣學生就能逐步學會提出問題、做出假設、制訂研究計劃、開展探究活動、搜集證據，最終形成結論。

（四）做與思融合：科學教學場域的應然要求

1.做與思共生的機緣。

“共生”一詞，生物學中經常提到，傳統(tǒng)定義是兩種密切接觸的不同生物之間形成的互利關系。但是大部分共生生物并不知道自己正在幫助另一種生物，它們只是選擇了對自身最有利的生存方式，這是物種自然選擇的本能行為。顯然，這里的“共生”不能理解為“為了自己單方面利益的本能行為”，而應是“共贏”。對于科學學科而言，做離不開思，思中又夾雜著做，兩者共生、共贏。

2.做與思融合的凸顯。

科學探究既是科學學習的目標，也是科學學習的主要方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，科學課堂做與思應深度融合。具體表現為：在研究一個問題前，先給學生充足的時間，讓學生分組討論，設計制訂出實驗方案后再動手操作。操作之后，小組間要交流，把自己組的想法告訴其他小組，不完善的地方進行完善。

科學教學中，做前思、做中思、做后思、思前做、思中做、思后做的不同形式應結合學生的學情、教材的內容適度使用，從而使做與思的融合更為凸顯。

且行且思，作為一名科學教師只有在“做思共生”的指引下，不斷思考，反復實踐，不斷修正，才能打造出高效、靈動的科學課堂，從而實現提升學生科學素養(yǎng)的目的。

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