山東省日照市五蓮縣叩官鎮(zhèn)中心幼兒園 劉 騰

一、課題的由來

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出幼兒教育應密切聯(lián)系他們的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為探索的對象。由此反思我們的教育活動是否帶著一種任務意識在傳遞知識、技能，孩子們學到的這些知識、技能能否運用到實際生活中去，是否有些教學活動與生活活動是脫節(jié)的，生活化的區(qū)域活動隨之應運而生。

區(qū)域活動是讓幼兒在寬松、開放、有準備的環(huán)境中進行的自由、自主、自選的活動。根據(jù)這一年來的切身實際，我深刻意識到區(qū)域活動必須貼近于生活、來源于生活。在區(qū)域活動中，我們可以引導孩子善于觀察生活中的點點滴滴，啟發(fā)幼兒善于思考、質疑，進行探究活動。

二、理論依據(jù)

生活即教育

陶行知是中國現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家，“生活即教育”是陶行知先生的理論核心，他認為“生活即教育”是人類社會本來就有的，隨人類生活的變化而變化，教育要在種種生活中進行，從生活中來，到生活中去。

三、具體措施

（一）從幼兒的興趣點出發(fā)

生活是教育的源泉，教育植根于幼兒的日常生活。幼兒的思維以具體形象思維為主，這樣的學習特點也要求幼兒教育的內容取之于生活。興趣是學習的動力，幼兒往往對生活中的事物特別感興趣，而且積極參與，因此在區(qū)域活動的指導中，我注重從幼兒的興趣點出發(fā)選擇活動內容，讓幼兒在寬松、開放的環(huán)境中得到更好的發(fā)展。

如自由活動時，辰辰寶寶和丁宇寶寶在洗刷間涮排筆的時候玩起了水，如果像往常我可能會讓寶寶們快出來，可是看著孩子們玩水時高興投入的表情，我忍住了，我要在一旁觀看記錄孩子們的行為，只見辰辰寶寶拿著廢舊管子攪動水，嘴里還不時嘟噥著：“攪拌起來就像一個水蟲子”，老師快看：“水寶寶好像轉暈了，越轉越快”，這時丁宇寶寶也探過頭來，你看我的也轉的很快，許多小朋友看到了都來加入他們的活動，這時我突然想起可以把之前在水里玩的一些小玩具提供給孩子，順便還能做個“水上漂”實驗，于是我拿來了泡沫、瓶蓋等等，孩子們把泡沫放在水上，我說寶寶看看泡沫能沉下去嗎？孩子們說能，于是寶寶就用手把它按下去了，可是它又上來了呀，寶寶又連著按下去，可是它還是會上來，看著寶寶們玩得那么投入，我心想可以把這個活動延續(xù)到區(qū)域中，再看看丁宇寶寶玩完泡沫和瓶蓋，居然又起了新意，只見他把廢舊水管接在水龍頭上，然后一個水管就出現(xiàn)了兩個出水口，我不禁感嘆孩子世界的神奇，真是自嘆不如！

于是我順勢把這些延續(xù)到了區(qū)域活動。根據(jù)孩子們的興趣點，我在科學區(qū)投放了水盆、毛巾、水果泡沫、瓶蓋等材料，孩子們在玩水的過程中，無意識的發(fā)現(xiàn)、獲得了初淺的“沉”“浮”經(jīng)驗，于是寶寶們通過畫畫來記錄了他們的結果。她們得到了一種新的嘗試，她們成功了！

（二）從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)

區(qū)域活動的開展與他們的生活經(jīng)驗息息相關。區(qū)域活動的開展與她們的生活經(jīng)驗息息相關。美工區(qū)是孩子們揮灑創(chuàng)造、賞心悅目的小天地。我園從農村實際出發(fā)，就地取材選擇了隨處可見的蒲草這一天然材料資源，引導孩子在充滿童趣的活動中進行蒲葉拼貼，蒲草編織 。孩子們用蒲草編成了蜻蜓，有的還用蒲草拼貼成了小電話?？墒窃诰幙楎唑训臅r候，孩子們也是遇到了不少困難，雖然蒲草是生活中常見的，但是它形狀不容易發(fā)生改變，只見韓夢潔小朋友用一只小手輕輕的把兩只蒲草套在一起，穿好像有點費事，孩子手上力氣不夠，我說：你可以找個軟一點的蒲草折起來，孩子自己選了一個折完拿給我看：“老師，你看，這像不像個蜻蜓，”聽孩子這么一說還真有那么幾分像，孩子，你可以多拿幾個蒲草，借助訂書機再變出其他的形狀嗎？聽了我的話，她們又仔細觀察剛剛折出的蜻蜓，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過裁剪還可以變成其它許多東西。我也驚喜于孩子們的發(fā)現(xiàn)！當他獲得了相應的知識經(jīng)驗后，就可以遷移到操作活動中，使活動能順利的開展下去，還有利于幼兒的探索操作，同時內化、提升相應的知識經(jīng)驗。

(三) 從幼兒的生活環(huán)境中實施

《綱要》中明確指出：“充分利用自然生活環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。我園走廊里琳瑯滿目的石頭無疑是孩子們最喜愛的生活環(huán)境。為什么呢？起初石頭畫是為了走廊裝飾，可是有一天當老師在區(qū)域里投放了石頭材料時，孩子們竟然自己拿起了畫筆……或許真的是環(huán)境的熏陶漬染加上孩子們的細心觀察才造就了如此神奇的石頭畫。接著老師們又給孩子們提供了紙漿，彩泥等豐富多樣的材料，孩子們有的用紙漿在石頭上涂抹，有的用彩沙、彩紙在石頭上粘貼，隨后這些初步的作品被擺放在了走廊里、窗臺上，孩子們每天經(jīng)過都會看到這些漂亮的石頭畫，直到有一天一個孩子拿著小石頭隨意拼接——石頭情景畫誕生了！看著孩子們一個個驚奇的創(chuàng)作，老師不由得引導著孩子們來進行情景化講述，一個個的情景故事在生活化的區(qū)域活動中成長了！

四、問題與困惑

課題實施以來，雖然有了一點點起步，但也存在一些問題與困惑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課題實施過程中，班級老師之間專業(yè)性不一，實施起來差距較大；二是如何更合理有趣的選擇內容，進行更有意義的活動。三是教師隊伍不穩(wěn)定，理論知識不夠，落實課程有些困難。希望專家領導給我們更多的指導引領，讓我們結合《指南》把區(qū)域活動生活化的課題有效的落到實處，為我們孩子的學習與發(fā)展提供更好的支持！