廣東增城市荔城街第一小學(xué) 陳玉瑤

教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就在于兒童體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感：我是一個(gè)勤奮的腦力勞動(dòng)者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個(gè)有高尚的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人?！边@段話道出了喚醒學(xué)生自覺行動(dòng)的重要性，我們指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的成敗，很重要的一點(diǎn)就是能否喚醒學(xué)生的尊嚴(yán)感，自覺參與活動(dòng)。在以人育人、以行導(dǎo)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多指導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪m時(shí)的指導(dǎo)。

一、冷冷靜靜地尋找“支點(diǎn)”

所謂支點(diǎn)：就是一個(gè)人突出的長處和優(yōu)勢(shì)，雖然因人而異，但人總有自己的長處和優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于找到個(gè)人的長處和優(yōu)勢(shì)需要正確的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)自己既要善于發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢(shì)。一些學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，只知道自己的短處，他們往往因小組挑選成員時(shí)沒有被挑選到而抬不起頭來，認(rèn)為自己什么也不行了，沒有同學(xué)愿意要自己參加他門的小組。自己已經(jīng)從心理上打敗了自己，活動(dòng)熱忱又談何提高呢？在這種情況下，教師難免要對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，在此之前，教師必須在掌握第一手材料的基礎(chǔ)上，保證指導(dǎo)建立在以事實(shí)為依據(jù)，這樣的指導(dǎo)才有說服力，才能讓后進(jìn)生樂于接受，使其揚(yáng)長避短，充滿信心去迎接成功。

二、小心翼翼地呵護(hù)“火種”

“好奇”是小學(xué)生重要的心理特征它是學(xué)生創(chuàng)造行為重要的個(gè)性品質(zhì)。好奇心可以激發(fā)人們對(duì)事物的探究興趣和欲望促使人不斷地追求新的發(fā)現(xiàn)。在每個(gè)孩子的心中都會(huì)珍藏著許許多多的“為什么”他們常常會(huì)提出一些令大人們不知所措的問題“汽車沒有腿為什么會(huì)跑”“天到底有多高”“星星會(huì)掉下來嗎”……這正是兒童好奇的表現(xiàn)。

在增城市綜合實(shí)踐骨干教師系列課型培訓(xùn)活動(dòng)中，聽了荔江街小學(xué)何金葵老師《調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)---綜合實(shí)踐方法指導(dǎo)課》，課上，她抓住學(xué)生的好奇心，選取林子聰同學(xué)事先設(shè)計(jì)的一個(gè)調(diào)查表，展示出來讓學(xué)生分小組發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)調(diào)查表中有發(fā)現(xiàn)調(diào)查問卷的開放性問題，封閉性問題，然后問學(xué)生設(shè)計(jì)了哪些是開放性問題，哪些是封閉性問題。讓這“火種”在其他學(xué)生思維燃燒中放出來能量。小組討論完成問題設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)舉手發(fā)言的學(xué)生，她則用直奔中心法，讓他們大膽把意見說出來。于不發(fā)言的學(xué)生，她走過去拍拍他的肩膀，很認(rèn)真地問：“你討論有困難嗎，組長寫問題時(shí)，不見你發(fā)言，剛才那精彩的討論也不見你舉手，這是為什么呢？是這簡單的辯爭題根本不值得去發(fā)表見解嗎？”而不是說：”你怎么沒有問題？”從而喚醒了學(xué)生的“好奇”心。

因此教師要滿懷熱情地、小心翼翼地呵護(hù)和關(guān)注這好奇的“火種”。教師要給孩子們的發(fā)現(xiàn)以表現(xiàn)的空間并以寬容、友善的態(tài)度去欣賞他們的“好奇”教師應(yīng)成為孩子在探究新知路上好奇心的守護(hù)神。

三、真誠耐心地等待“發(fā)現(xiàn)”

馬卡連柯說過：“我們認(rèn)為整個(gè)集體就是我們教育的對(duì)象，我們應(yīng)當(dāng)把有組織的教育影響針對(duì)著集體……集體是個(gè)人的老師?！碑?dāng)學(xué)生的知識(shí)獲取需要班集體輿論時(shí)，教師的指導(dǎo)就得到了集體輿論的承認(rèn)和支持，就會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量，犯錯(cuò)學(xué)生受到的教育將不僅是教師的教育也是集體的教育；這時(shí)的指導(dǎo)不但教育了個(gè)人，也教育了集體，指導(dǎo)的份量也就得到了體現(xiàn)。

在增城市綜合實(shí)踐骨干教師系列課型培訓(xùn)活動(dòng)中，聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉秀英老師指導(dǎo)的《垃圾分類，從我做起》異地教學(xué)采訪方法指導(dǎo)課。教師充分運(yùn)用集體的力量，允許學(xué)生在提出采訪要素、采訪技巧的問題時(shí)出錯(cuò)，教師在錯(cuò)漏的地方設(shè)“疑”，以“疑”為線索組織教學(xué)讓學(xué)生邊解疑邊感悟，耐心等待學(xué)生說出采訪要大方、有禮貌、有膽量、不問傷害他人的問題等采訪技巧。采訪內(nèi)容有豐富的人文內(nèi)涵，采訪技巧對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣，學(xué)生對(duì)采訪他人的反應(yīng)又往往是多元的。如果學(xué)生提出的是采訪中局部性的問題，教師以“暗渡陳倉”將問題插入教學(xué)過程中讓學(xué)生自己解決并產(chǎn)生感悟，做到完善采訪內(nèi)容，技巧。蘇霍姆林斯基說過“為了正確地進(jìn)行教育，并使學(xué)生樂于接受它，我們應(yīng)當(dāng)把教師的勞動(dòng)的意為傳送到學(xué)生們的心靈和意識(shí)中去，讓他們真切地感受到我們深深的信任和責(zé)任感”。讓人欣喜的是：其他同學(xué)也從集體活動(dòng)中受到啟發(fā)和教育，知道學(xué)會(huì)知識(shí)需要發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，自己也就在集體學(xué)習(xí)中得到成長。

四、滿腔熱情地關(guān)注“生成”

任何學(xué)生都需要教師真誠的同情、關(guān)懷、信任、尊重和幫助。融洽的師生關(guān)系可能使學(xué)生的心理需要到滿足，從而打下教育的感情基礎(chǔ)。

在增城市綜合實(shí)踐骨干教師系列課型培訓(xùn)活動(dòng)中，荔城街中心小學(xué)的羅素梅老師上的《增城地區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查》訪談?wù){(diào)查方法指導(dǎo)課，她和學(xué)生的融洽相處，她和學(xué)生的傾力相融與合作，真讓人感到綜合實(shí)踐活動(dòng)課的在老師的指導(dǎo)下不斷地“生成”。她首先創(chuàng)設(shè)了“考考你”環(huán)節(jié)引出學(xué)生對(duì)垃圾分類實(shí)際調(diào)查的背景并提供了調(diào)查的材料。然后編寫順口溜指導(dǎo)學(xué)生注意設(shè)計(jì)采訪提綱的注意事項(xiàng)，實(shí)例展示讓學(xué)生為自己列采訪提綱提供模型，學(xué)生開始了以小組為單位的合作進(jìn)行設(shè)計(jì)采訪的內(nèi)容、題目，合作學(xué)習(xí)中生成了設(shè)計(jì)采訪提綱“問題宜小，簡單明了；由淺入深，條理清晰；圍繞主題，緊扣目標(biāo)”的設(shè)計(jì)技巧。學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)時(shí)小組里個(gè)個(gè)有分工人人有責(zé)任大家充分質(zhì)疑采訪問題，在集思廣益、團(tuán)結(jié)合作中提高設(shè)計(jì)采訪內(nèi)容的能力，精煉提剛并記錄下來。多次的精煉中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了采訪對(duì)象的確定要圍繞活動(dòng)的內(nèi)容來確定，師生們進(jìn)行了更為深入的討論。如：采訪人員學(xué)生一開始只提到家人、老師、同學(xué)等身邊的人，老師繼續(xù)追問，還可以采訪誰?最后竟然提到要采訪環(huán)衛(wèi)工人，甚至是環(huán)保局長。

綜上所述，指導(dǎo)也是一門需要教師潛心學(xué)的藝術(shù)，一個(gè)善于進(jìn)行指導(dǎo)的老師，大都能掌握時(shí)機(jī)，因人、因事、因情、因地、因人而異，做到有理、有節(jié)、有度，恰到好處，這樣指導(dǎo)就像潤物細(xì)無聲的春夜喜雨，它能使意志消沉的孩子變得朝氣蓬勃，使毫無頭緒的孩子變得有條不紊，使全體學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)得以提高！