廣東省惠州市博羅縣園洲沙頭小學 鐘南征

英語教學中的創(chuàng)新教育是一種實踐活動，它由三個要素構(gòu)成：教師、學生、教育作用過程。教師在教育過程中，以自身的思想、知識、能力和人格魅力影響著學生，并主導創(chuàng)新教育的過程，從而使學生身心發(fā)生一系列變化，可見，教師和學生是創(chuàng)新主體。當今，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是教育改革的主軸線，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何創(chuàng)新課堂氛圍，培養(yǎng)出一代具有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的復合型人才是當今教師的重要任務，那么我們又怎樣在小學英語教學中進行創(chuàng)新教育呢？下面是筆者的幾點拙見。

一、巧插善引，營造創(chuàng)新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設疑，層層推進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的引導，營造創(chuàng)新教學氛圍。在課堂上我們要創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關(guān)心學生、賞識學生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。這樣才能使學生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的創(chuàng)造的火花才能迸發(fā)出來。

二、培養(yǎng)想象精神，巧設創(chuàng)新探索機會

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的創(chuàng)新，首先要培養(yǎng)學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和身體語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象力。例如，在教Take a shower，Wash your hands等短語時候，就盡可以利用形體語言來演示。教師兩手朝背一上一下作毛巾擦狀，男教師還可以偶爾還外加一點搞笑口哨歌；演示洗手的情景要完整、正確示范，同時告訴學生要勤洗手的道理。教師還可以讓學生上講臺一起表演，大聲說出短語，允許讓他們自由想象做出不同于教師的動作，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動，巧設創(chuàng)新探索機會，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于培養(yǎng)學生的想象精神。這樣就要求教師在教學的設計和安排上必須更加注重教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。

三、培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新思維能力

國內(nèi)外眾多研究表明，任務型教學、討論式質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生想象力豐富，積極探索求異，開辟獨特見解，這就要求教師通過設疑、創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽地進行發(fā)散創(chuàng)造。

四、在實踐語言的情景中創(chuàng)新

從母語學習的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是小學生階段的英語語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學生是善于模仿的。學生在模仿語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。例如在練習“Are they your shorts?”這個句型時，教師手里拿著一件短褲，邊走邊問:“Whose shorts are they?Are they your shorts?”這時學生很好奇，都想知道這件短褲是誰的。于是，教師就可以讓學生去找它的主人，學生拿著這件夾克衫去問別人：“Are they your shorts?”由此就在實踐語言的情景中得到了創(chuàng)新發(fā)展。

教師還可以利用課文里的插圖來創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，在練習句型：“What is the matter with …?”時，教師可以出示一幅醫(yī)院排隊等候看病的圖，圖中有幾個不同表情的小朋友，其中一個手托著下巴作疼痛的樣子，學生會運用所學過的知識，編成各種對話；“Oh，she ate a lot of good food.They are sweet.So she has a toothache.…”但是，也可以讓學生根據(jù)教師的一段對話或小短文來畫畫，這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟悉對話內(nèi)容，反復揣摩思考，才能將合符要求的圖畫繪諸畫紙。

五、充分發(fā)掘小學英語教材中的創(chuàng)新教育素材

愛因斯坦認為想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。在英語課堂教學中我十分重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生自由想象的潛能，培養(yǎng)學生積極動腦，異想天開的想象力。在現(xiàn)行小學英語教材PEP中，有許多最為生動的創(chuàng)新教育素材，教師在指導學生學習語言知識的同時，可抓住時機利用這些素材引導學生勇于開拓創(chuàng)新。例如，PEP六年級下冊中介紹了假期里做過的事情，學生可以模仿句型來造新句，又或者模仿Let’s chant中再造一個去過哪里、做過什么、看過什么的問答句子。這些新造出來的句子無不是反映出教師利用教材中創(chuàng)新素材，讓學生發(fā)揮出創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。又如PEP教材中，“Story time”是我們教師最能夠找到進行創(chuàng)新教育素材的板塊。學生聽了錄音磁帶后去模仿可愛的Zoom和Zip，把故事表演出來。通過積極參與的過程培養(yǎng)了團結(jié)合作的精神和交際能力，增強了學習興趣，以此素材達到創(chuàng)新教育的目的。

總之，小學英語教學中的創(chuàng)新教育不僅是改變傳統(tǒng)英語教育的古板模式，它還是一種嶄新的教學實踐活動。需要實踐活動中的三個要素：教師、學生、教育作用過程相輔相成。教師在教學設計、組織教學、學習引導方面應成為“導師型”的人物，讓學生在創(chuàng)新教育中茁壯成長！