廣東省平遠縣教育局教研室 馬謙進

目前，重點中學快速發(fā)展，擴招幅度越來越大，造成一般普通高中的學生生源整體文化素質(zhì)越來越低。在這種情況下，充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學生自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)特長生成了一般普通高中發(fā)展的重心之一。藝術特長生因?qū)I(yè)訓練考試耗費了大量的時間和精力，特別是備考復習時間有限，而大部分藝考生地理學科基礎薄弱，知識遺忘嚴重，復習備考難度可想而知。在這種情況下，怎樣使學生快速提升地理高考成績，由低起點達到高考要求？我認為關鍵的是地理教學過程中要做到三個“重視”。

一、重視地理基礎知識教學

地理學科的考查十分強調(diào)基礎性，強調(diào)考查學科主干知識和重點內(nèi)容，同時也強調(diào)引導學生關注生活，關注熱點問題，學習有用的地理，引導學生運用所學地理知識分析、解決實際問題，并倡導保護生態(tài)環(huán)境、關愛大自然的價值取向，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理高考試題都是地理基礎知識的演繹和遷移，復習中一定要對地理主干知識進行全面的梳理，構建主干知識體系框架。明確各個地理概念，不出現(xiàn)張冠李戴及“混搭”的現(xiàn)象，從最原始的概念入手，只有把這些概念都弄清，才能靈活運用。對地理概念要重在理解它的內(nèi)涵和外延，不應死記硬背。一些概念如照本宣科教學會很抽象，可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學習“亞熱帶常綠闊葉林”這一概念時，可指導學生觀察校園里的樟樹、陰香樹等，并與柳樹、杉樹比較，了解到前面這兩種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢園形，并且終年常綠，“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學生自己辨析楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹便簡單多了。

在地理復習過程中要重視基礎知識的教學，特別應重視基礎知識的及時梳理、歸納，使之系統(tǒng)化，引導學生建立起合理的知識結構，使學生具備扎實的基本知識功底。在平時地理學習過程中，不但要重視地理基礎理論知識的教學，更要培養(yǎng)運用地理知識的能力，以不變應萬變。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。因此要準確理解每個地理基本概念、基本觀點、基本規(guī)律和基本原理，以及對地理知識細化和整體性的把握。同時還要對所學的地理知識進行遷移和轉(zhuǎn)化，會運用基礎知識去分析、認識一些具體的地理問題。

因此，中學地理教學應加強地理學基礎知識的教學，強調(diào)學生對地理學基本概念、原理和規(guī)律的理解與掌握，想方設法夯實學生的地理學專業(yè)理論基礎。

二、重視地理規(guī)律與原理的理解運用

地理規(guī)律和原理主要包括：地理事物的特征、成因，地理事物的發(fā)展變化，以及它們的相互聯(lián)系等?？荚囍兄攸c考查的是考生在理解了地理基本規(guī)律和原理之后，分析、說明或者解決實際問題的能力；以及在認知、分析地理事實材料的基礎上，判斷和定性說明主要地理規(guī)律和原理的能力。

地理概念和地理原理是對地理現(xiàn)象的抽象歸納和總結，它體現(xiàn)了地理事物、地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征。而對于地理基本原理的理解需要一種理性的認知，而不是一種一味死記課本。這一理性的認知過程也就是地理思維的形成過程，是對地理現(xiàn)象認識加深的過程，也是對眾多地理信息進行抽象內(nèi)化的過程；因此，在日常地理教學過程中，應注重對地理原理的講授，通過一些經(jīng)典的、生活化的案例，讓學生能夠?qū)Φ乩砀拍罴捌湓淼谋举|(zhì)特征形成正確的認知。能夠?qū)⒌乩碓韮?nèi)化，并在實際的學習和生活中應用，一直是地理從教者追求的目標。所以在教學中應用相應的學習方法，能夠讓學生正確的接受、感悟和內(nèi)化。在復習《幾種重要的天氣系統(tǒng)》的時候，我們要想講明白鋒面氣旋這個知識的原理，就一定要用到低壓槽和高壓脊的概念，而低壓槽和高壓脊的知識和山脊山谷的原理是一樣的，只是一個應用的是等高線，而后者應用的是等壓線，但是原理是類似的，所以注重知識的遷移和聯(lián)系，就能很容易理解這個部分的知識，降低學習的難度，增加理解知識的深度。

因此，教學過程中不僅要加強地理原理與規(guī)律的講授，特別要注重指導學生如何將地理學原理與規(guī)律，應用到分析和解決現(xiàn)實中具體的地理問題。

三、重視地理思維方法的訓練

地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，認識地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達到地理事物規(guī)律性的認識的過程。它是人們對地理事物的理想認識過程。地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，只有把握住了這種思維的特征，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。所以，應該圍繞地理的思維特性，把地理教育過程當做一個不斷提高學生地理綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生運用“地理的思維和方法”解決問題的能力和一定實踐能力的過程，切實改革當前的地理教育。

進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的展開地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量，然后實施教學。同時為完善地理知識結構，地理教師可以嘗試在高三的最后階段讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往是按照一定的地理思維來進行的。地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如，學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。

因此，中學地理教學不能僅強調(diào)書本知識的死記硬背，而是要讓學生掌握地理學思考、分析、解決、論證和評價地理問題的方法，要重視學生的過程化思維訓練及文字語言表達的邏輯性，加強審題的準確性、答題的規(guī)范性訓練，提升專業(yè)術語的表達能力。