上海市普陀區(qū)樂怡幼兒園 余文青

一、研究情況

1.改編情節(jié)法----對故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編

老師選擇了《會跳芭蕾舞的?！愤@個繪本，這個繪本是中班下學(xué)期的一個繪本，也是幼兒比較熟悉的故事，在閱讀中，老師想鼓勵孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對故事中原有的部分情節(jié)進(jìn)行改編。旨在通過圍繞改編情節(jié)，體驗情感展開。如原先的繪本中農(nóng)場里的動物們看到一頭牛在學(xué)跳芭蕾舞后，都在嘲笑它，諷刺它，而改編的意圖是想看看幼兒們會怎樣鼓勵它，激勵它，通過鼓勵，這頭牛最終是否會成功? 通過提問，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步積極思考，表達(dá)自己的想法。大班的幼兒已有一定的創(chuàng)造性思維，也有一定的想象能力，通過改編情節(jié)法的運用，可以拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發(fā)幼兒對原繪本繼續(xù)閱讀的興趣。

2.角色扮演法——推動故事走向高潮的好方法

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，還是以《會跳舞的芭蕾舞的?！窞槔?，通過圖片的解讀，對動物朋友笑話牛牛的堅持中，給孩子正面的引導(dǎo)，在讓他們了解嘲笑別人是件不禮貌的行為的同時，逐步引導(dǎo)到如何鼓勵牛牛堅持練習(xí)的觀點上，在幼兒掌握故事角色的基礎(chǔ)上，提供掛飾，鼓勵幼兒根據(jù)動物鼓勵牛牛不同的語言和語氣進(jìn)行角色扮演，大班幼兒在扮演中的語言的表達(dá)能力較強(qiáng)、語氣語調(diào)適時，動作豐富，大大增強(qiáng)了幼兒對活動的興趣

3.改變情節(jié)與角色扮演法的綜合運用——相互補(bǔ)充，又相互促進(jìn)

為了更符合大班幼兒的年齡特點，我在設(shè)計活動時，首先考慮到大班孩子的挑戰(zhàn)性，選用了“改編情節(jié)法”為主，以“角色扮演法”為輔的綜合運用方式，意圖引發(fā)幼兒閱讀興趣的基礎(chǔ)上，提升幼兒的閱讀理解能力。同時也成功改編了故事的情節(jié)，摒棄了有“反面教材”之嫌的“嘲笑同伴”部分，改編成了積極，正面的鼓勵同伴。在這個過程中，拓寬幼兒的思路，使幼兒體驗到牛最后成功的樂趣，激發(fā)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

在《 跳芭蕾舞的?！愤@個活動中，原先的活動設(shè)計中一只牛是在別人的嘲笑中不斷刻苦練習(xí)，最后成為一名芭蕾舞演員的，老師想通過把“嘲笑”變成鼓勵，讓幼兒改編這一段情節(jié)。在閱讀中，運用改變情節(jié)法，鼓勵孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。這個方法可以拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。在活動中老師要小心呵護(hù)孩子的創(chuàng)造欲，不可打擊孩子沖積極性，如遇上孩子改編不合情理時，可耐心地對其講清道理。

二、意義

之前，老師對于繪本只是鑒于表面上的一些理解和認(rèn)識，認(rèn)為有圖畫有文字的圖書幼兒一定會喜歡，教師常常是拿來則用，沒有過多的思考。通過課題的研究教師對繪本有了新的認(rèn)識，從繪本的畫面組成、繪本的教育意義等方面進(jìn)行了深入的思考。老師對繪本的內(nèi)容、情節(jié)也進(jìn)行了教深層次的分析。在分析教材時要有取舍，關(guān)鍵是選擇的角度和切入點，選取內(nèi)容量的考慮和繪本主線的把握。在閱讀中，鼓勵孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。

拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

其實，改編的目的是要讓孩子知道牛聽到鼓勵的話以后有練下去的信心，牛聽到鼓勵了的話之后，是什么感覺？大家沒有鼓勵它，又是什么感覺？幼兒說清楚了，那么改編的目的也達(dá)到了。