山東省鄄城縣富春鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 張尚京

陽(yáng)春三月，菏澤草長(zhǎng)，鮮花盛開(kāi)，氤氳幽香，大自然的饋贈(zèng)，讓我沉醉。王崧舟老師的“詩(shī)意語(yǔ)文”的課堂設(shè)計(jì)，凝聚著智慧，飄溢著真情，引導(dǎo)學(xué)生“思接千載，視通萬(wàn)里”，讓他們的生命像鮮花一樣開(kāi)放，令我癡迷。

一、王老師的引導(dǎo)學(xué)生感悟抽象文章語(yǔ)詞，還原成鮮活的場(chǎng)景，賦予語(yǔ)詞于生命

在課例《二泉映月》中，王老師緊扣“坎坷”一詞大做文章。首先是他引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊體會(huì)，再引導(dǎo)學(xué)生閉目展開(kāi)想象主人公阿炳生活年代的情況：“也許那是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳是怎樣艱難地行走在賣(mài)藝的路上；也許，那是一個(gè)酷熱難耐的中午，拉著二胡的阿炳，突然暈倒在地上，事情將會(huì)怎樣發(fā)展；也許，在賣(mài)藝的路上，阿炳不小心撞上了一攤水果，你又將看到什么？也許，一個(gè)粗魯?shù)拇鬂h硬拉著阿炳去給漢奸唱堂會(huì)，但是，阿炳他……”通過(guò)想象，原本很抽象的“坎坷”二字，便被學(xué)生們還原成了鮮活的場(chǎng)景，具有了強(qiáng)烈生命的氣息。這樣，王老師就很從容的喚醒了學(xué)生與生俱來(lái)的感性，點(diǎn)燃了學(xué)生的情感。頓時(shí)讓學(xué)生對(duì)阿炳的苦難、痛苦、窮困、屈辱、悲慘、可憐感同身受，自然產(chǎn)生了深深的同情。我猜想：此時(shí)，學(xué)生一定聽(tīng)出了文字中所包含的那種“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊”的情感。

二、王老師的引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞意境，進(jìn)入情理世界，引領(lǐng)學(xué)生感受生命

在課例《長(zhǎng)相思》中，王教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累，以激活學(xué)生豐富的想象，撥響學(xué)生內(nèi)心情感的琴弦。他作了如下的設(shè)計(jì)：

……

師：在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，應(yīng)該是怎樣的情景？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。

生：我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，他的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們坐在門(mén)口繡著花，放學(xué)歸來(lái)的孩童們，放下書(shū)包，趁著風(fēng)，放起了風(fēng)箏，還有的用花編成花環(huán)戴在頭上。家鄉(xiāng)一片生機(jī)勃勃。

師：好一幅鄉(xiāng)村樂(lè)居圖啊。這是他看到的，你們看到了哪些?

生：我看到了晚上，月光皎沽，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥(niǎo)兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽(tīng)見(jiàn)外面“呼呼”的風(fēng)聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚啊。

師：一個(gè)多么寧?kù)o多么美好的夜晚。你看到了——

生：在一個(gè)晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們?cè)陂T(mén)外的草地上玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。

……

通過(guò)王老師精心的設(shè)計(jì)，課文的文字變成了一個(gè)個(gè)鮮活的溫馨的生活場(chǎng)景，學(xué)生好像到了納蘭性德的家鄉(xiāng)，感受故園美麗宜人的風(fēng)景、人們美好甜蜜生活，從而觸摸到了納蘭性德的故園情懷。我覺(jué)得：此時(shí)，學(xué)生定然納蘭性德?tīng)I(yíng)造的相思之境中徜徉。

三、王老師的引導(dǎo)學(xué)生編制溫馨對(duì)話(huà)，釋放學(xué)生生命潛能，展現(xiàn)學(xué)生生命魅力

放下書(shū)本，倚窗站立，凝神遠(yuǎn)望，回味著王老師執(zhí)教的《楓橋夜泊》一課，我陶醉在那禪意幽幽的課堂情境中：

……

師：你聽(tīng)，鐘聲傳來(lái)了，一聲又是一聲，這聲聲鐘聲一下又是一下，敲打著張繼的無(wú)眠，那鐘聲好像在說(shuō)些什么？

請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，展開(kāi)想象，用“張繼啊，張繼＿＿”開(kāi)頭寫(xiě)一寫(xiě)。

生：鐘聲在對(duì)張繼說(shuō)：“張繼啊，張繼，不要孤獨(dú)，我會(huì)陪伴你；不要害怕，我會(huì)保護(hù)你?！?/p>

師：多么善解人意的鐘聲！

生：鐘聲在對(duì)張繼說(shuō)：“張繼啊，張繼，應(yīng)該回家看看了，父母在盼著你，妻兒在等著你?！?/p>

師：只有家才能帶給你溫暖。

生：鐘聲在對(duì)張繼說(shuō)：“張繼啊，張繼，睡吧，睡吧，好好地睡吧！”

師：世上本無(wú)事，庸人自擾之。多么溫暖的鐘聲！

……

“夜半鐘聲到客船“，這鐘聲里包含幾多孤獨(dú)，幾多寒冷，幾多愁思，綿綿不斷，敲擊著張繼那敏感的心靈。老師體會(huì)到了，學(xué)生體會(huì)到了，他們行動(dòng)起來(lái)，用自己的一腔真情，給鐘聲以溫暖，以真情，勸慰這個(gè)獨(dú)在異鄉(xiāng)的游子。

品味王老師的經(jīng)典案例，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，在王老師的課上，文字竟是那樣的善解人意，總能悄悄地潛入學(xué)生的心中，讓學(xué)生綻開(kāi)生命的花朵！我懷著摯誠(chéng)的心探尋王老師讓鮮花盛開(kāi)的原因。我讀到了雅斯貝爾斯的《什么是教育》，雅斯貝爾斯指出，教育的本身就意味著：“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽艺襾?lái)學(xué)校的雜志，尋找有關(guān)王老師的文章，被王老師的那種崇高的情懷感動(dòng)著，王老師說(shuō)：“沒(méi)有棲居，何來(lái)人生？沒(méi)有詩(shī)意，何來(lái)真正的人生？”我感到：王老師就是一棵樹(shù)，王老師就是一朵云，是他用他的靈魂喚醒了同學(xué)們的靈魂，才讓語(yǔ)文成為了詩(shī)意棲居的家園，才讓語(yǔ)文成為了學(xué)生的生命像鮮花一樣開(kāi)放的原因。