山東省青島市黃島區(qū)大場鎮(zhèn)朗訊小學 宋 波

小學生心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質全面提高的教育。

全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

一、小學心理健康教育的現(xiàn)狀

小學是人生的啟蒙階段，是一個人逐漸形成世界觀、價值觀和人生觀的關鍵階段。在小學階段，由于小學生年紀較小，其心理健康的突出問題不多見，容易使人們忽視對小學生的心理健康教育。但是很多小學生處于心理亞健康狀態(tài)，疏于對他們進行心理健康教育和心理危機干預，便從小學開始埋下了“危機的種子”，經過日積月累，越來越多的問題難以壓制，開始通過外在行為顯現(xiàn)出來，在這些看似正常的學生一旦遇到導火線，他們就會如膨脹的氣球一樣隨時都可能會爆炸。

近幾年，許多心理問題都表現(xiàn)出向低齡化發(fā)展的趨勢，大量的調查結果表明，小學生的心理健康問題必須引起我們的充分注意。如，不能面對困難、易受挫折、依賴性強、自制力差、責任心不強、意志力薄弱、情感脆弱等，這又使他們產生任性、厭學、自卑、脆弱以及人際交往中的閉鎖心理、退居回避心理、輿論環(huán)境中的逆反心理及焦慮情緒等。我們應采取積極措施主動預防、教育。學校心理健康教育發(fā)展的重點應放在預防和發(fā)展上，而不是心理疾病的診治上。

二、小學開展積極心理學教育的必要性

《中小學心理健康教育指導綱要》指出：中小學正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。

小學生心理發(fā)展的特點決定了在小學生中開展積極心理學教育的特殊意義和必要性：首先，小學生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是在認知和思維能力方面，小學時期學生的智力和思維能力都具備開展積極心理學教育的智力條件。其次，從品德行為的發(fā)展來看，小學兒童道德言行的發(fā)展趨勢是從比較協(xié)調到逐步分化，其道德認識、道德情感、道德判斷和道德行為都在迅速發(fā)展，是促進兒童形成道德觀念、發(fā)展和諧個性品德和社會性的好時機，因此為小學生開展積極心理學教育提供了較好的年齡條件。最后，在社會性方面，小學生心理發(fā)展具有開放性和可塑性，小學階段的兒童相對于逐漸成熟的青少年來說，在交流上比較容易溝通，有利于成人對兒童內心的真實想法進行了解。

三、小學心理危機干預機制

（一）小學心理危機干預存在的問題

小學心理危機干預意識淡薄。受傳統(tǒng)觀念的影響，學生的心理健康教育沒有引起各方面的足夠重視，進而沒有制定相關的對學生的心理危機干預機制，錯失了心理危機干預的最佳時機。

小學心理危機干預工作的水平不高。許多學校只是形式上成立了心理咨詢室，但實際上是師資配備嚴重不足，專職心理健康教育教師嚴重缺乏。心理咨詢室的教師多為學校的政工人員兼職，缺乏系統(tǒng)的心理咨詢知識，缺少廣泛的專業(yè)性知識和心理診療技術，學校心理危機干預的效果差強人意。

學校心理危機干預工作沒形成合力。學校的心理危機干預工作存在著學校領導、班主任、科任教師、專職心理教師各自為政的現(xiàn)象，缺乏上下聯(lián)動、統(tǒng)一步調；社會、學校、家庭沒有形成合力，資源難以整合，沒有形成統(tǒng)一的工作機制。

（二）學校心理危機干預機制的構建

根據(jù)小學生心理發(fā)展特點及心理危機干預技術的專業(yè)要求，心理危機干預機制包括危機發(fā)生之前的預警機制、危機發(fā)生時的處理機制和發(fā)生之后的善后機制，這些相應的機制對中小學生健康心理的養(yǎng)成和保持具有積極的意義。針對此，學校心理危機干預體系應分為三大階段：預防階段、干預階段及提升階段。

1.預防階段

預防心理危機的發(fā)生本身就是最成功的干預。為此，學校要通過心理活動課、學科滲透、主題班會、專題講座等形式，加強對學生的心理健康教育，學?？梢越柚睦頊y評建立心理檔案，給予可能產生心理危機的高危群體“必要幫助”，及時化解他們的心理壓力。

學校應根據(jù)可能發(fā)生的心理危機，為將來開展心理危機干預工作作鋪墊，包括組建機構和相關人員的培訓。

2.干預階段

干預階段指當心理危機發(fā)生時，學校組建應對心理危機的組織體系的過程。建立社會支持系統(tǒng)，這是危機干預取得成功的關鍵點。對有心理危機的學生，學校、班主任要及時地與其家長溝通，教育家長給予其更多的關愛與支持，加強信息的溝通與反饋；班主任要了解有心理問題的學生的交友狀況，督促好友及時與其溝通，給予其更多的關心。其次，建立治療系統(tǒng)。學校要對有心理危機的學生進行及時的治療:對癥狀表現(xiàn)較輕者，以在校接受心理齊詢或在專業(yè)機構接受心理治療為主，輔以藥物治療。對重度心理危機學生進行必要的轉介，以確保學生的心理危機得到更好的干預。

3.提升階段

在危機干預結束后，對本次干預工作進行評估，提高危機干預運作的效能；二是建立對危機學生的跟蹤服務，這樣能及時把握高危學生的心理現(xiàn)狀，增強心理危機干預工作的主動性。心理咨詢室要根據(jù)班主任反映的情況，定期以談心或隨訪咨詢的形式！對這些學生的心理健康情況進行分析，提出對策。

做好小學社心理健康教育工作，構建及時、有效、安全的心理危機干預機制，做到及早預防、及時疏導、有效干預心理危機事件的發(fā)生，幫助學生庫福不良影響因素，創(chuàng)造良好的心理狀態(tài)。