廣東省江門市新會(huì)區(qū)圭峰小學(xué) 梁健兒

為追求高效識(shí)字，愉快識(shí)字，陽(yáng)光識(shí)字，使識(shí)字課堂充滿快樂，創(chuàng)造性地運(yùn)用新穎、靈活的教學(xué)方法，富于變化的教學(xué)組織形式和引發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性。

因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我深入鉆研教材，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、想象、比較、思考、游戲中生動(dòng)快樂地識(shí)字，有效地激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

一、趣味游戲識(shí)字

興趣是最好的老師。提高識(shí)字趣味性，是提高低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有效性的基本措施。我在課堂中，采取編順口溜、猜字謎、編故事等一些有趣的形式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，會(huì)取得意想不到的效果。如教“青、清、情、晴、請(qǐng)”等字時(shí)，可以編“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、說(shuō)話用請(qǐng)”的順口溜，幫助學(xué)生識(shí)字，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。

二、故事聯(lián)想識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，我積極調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如，教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學(xué)習(xí)“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來(lái)的希望”……通過(guò)語(yǔ)言描述及學(xué)生的想象，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

三、圖文結(jié)合識(shí)字

我通過(guò)了細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)了低年級(jí)孩子對(duì)繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂抹。如何把學(xué)生對(duì)繪畫的興趣引到識(shí)字的興趣上呢？我們的做法：集圖——看圖——說(shuō)圖——貼圖——識(shí)字。首先我們鼓勵(lì)學(xué)生從廢舊書報(bào)上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來(lái)，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說(shuō)圖，老師巡回指導(dǎo)，最后據(jù)圖識(shí)字。如學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時(shí)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫詞統(tǒng)習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強(qiáng)化了識(shí)字能力，而且提高了說(shuō)話寫話的能力。

四、兒歌游戲識(shí)字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。我在教學(xué)中抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“池、地、馳、他”可編成：有水能養(yǎng)魚，有土能種樹，有馬能奔跑，有人非你我 ?！凹骸⒁?、巳”可編成：開口己，半口已，閉口巳。“碧”字可編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人并排坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來(lái)？太陽(yáng)媽媽生出來(lái)”；“冰”——“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，提高了學(xué)生識(shí)字、辨字、識(shí)字的能力。

五、形象思維識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了認(rèn)字形、明意思的效果。又教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個(gè)字時(shí)，就結(jié)合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，說(shuō)了識(shí)記“春”字的一個(gè)方法：春天太陽(yáng)暖洋洋的，有三個(gè)人都出來(lái)曬太陽(yáng)啦！引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個(gè)字。

六、猜字謎語(yǔ)識(shí)字

我在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。如“朵”字可記為：幾根木頭。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！凹狻弊挚捎洖椋荷闲。麓??！半m”字可記為：一口吃下一條蟲?！芭蟆弊挚捎洖椋簝蓚€(gè)月亮并排坐?！盎亍弊挚捎洖椋捍罂诔孕】凇＿\(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

七、配“畫”想象識(shí)字

低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”。如教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫一樣流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

八、開展活動(dòng)識(shí)字

我從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“春天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛商場(chǎng)”等識(shí)字活動(dòng)。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

總之，我積極激發(fā)學(xué)上的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有了學(xué)習(xí)的方法，就有了學(xué)習(xí)的效率。正如授之以魚，不如授之以漁。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是寶貴的財(cái)富。巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的“枯燥無(wú)味”的問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。