廣西梧州岑溪市三堡中學(xué) 莫華養(yǎng)

當(dāng)前，“少教多學(xué)”是語文教育教學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)話題?！吧俳潭鄬W(xué)”的內(nèi)涵和核心意義是以學(xué)習(xí)者為根本，為中心，為主體?！吧俳潭鄬W(xué)”符合我們國家基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展需要。我們現(xiàn)在最高的目標(biāo)是什么呢，就是能夠辦高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。什么是高質(zhì)量啊，就是學(xué)生要高質(zhì)量，我們的教學(xué)質(zhì)量要高質(zhì)量，這個(gè)高質(zhì)量包括數(shù)量和質(zhì)量的提高。我們學(xué)校語文組申報(bào)“少教多學(xué)”這個(gè)課題也是符合了這樣一個(gè)目標(biāo)來做一些研究。教育的改革發(fā)展，更要求教師有更高水平的教育教學(xué)的能力。而教師教育教學(xué)能力的提高可以通過少教多學(xué)這樣一些方式來實(shí)現(xiàn)。因此，我們的課題研究對于教師的專業(yè)發(fā)展是很有意義的。

我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念和教學(xué)手段相對比較滯后，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味教學(xué)效果不盡人意。為了迅速扭轉(zhuǎn)這種不良局面，我們校長與時(shí)俱進(jìn)銳意改革，在全校范圍內(nèi)推行新課改，實(shí)行山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式。新課改一年來，我們學(xué)校日新月異，教育教學(xué)成績有目共睹，在當(dāng)?shù)亟逃缒闪艘环N正能量。我們語文組的全體教師審時(shí)度勢，向中央教科所申報(bào)了“少教多學(xué)”這個(gè)課題。我們研究表明，“杜郎口模式”與“少教多學(xué)”正好吻合。因此，我們決心做到：在新課改中進(jìn)行課題研究，在課題研究中進(jìn)行新課改。

我們學(xué)校語文組申報(bào)的“少教多學(xué)”這個(gè)課題是中央教科所的課題。我們設(shè)想，讓語文以外的學(xué)科也有所發(fā)展，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)科的綜合性增強(qiáng)了，所以這個(gè)課題是一個(gè)很長效的課題，也會有好的結(jié)果。

一、“少教多學(xué)”的針對性

經(jīng)歷了十多年的課程改革，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地區(qū)、大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，并非如想象的那樣發(fā)生了深刻的變化。整體而言，課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑，是當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題。其具體表現(xiàn)是：管理控制太多，激發(fā)興趣太少；規(guī)定學(xué)習(xí)太多，自主學(xué)習(xí)太少；死記硬背太多，靈活運(yùn)用太少；書本知識太多，實(shí)踐體驗(yàn)太少。這些問題的存在，說明我們對“三維目標(biāo)”的理解和把握還不夠準(zhǔn)確，老師的主導(dǎo)作用不能正常發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有真正確立、學(xué)習(xí)方式?jīng)]有多大改變，應(yīng)試壓力使語文教學(xué)脫離了正確軌道。東方教育背景下的課堂教學(xué)基本上還是沿襲著以傳授知識為主要內(nèi)容、以老師的灌輸為主要教學(xué)方式、以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)為代價(jià)的老路。課堂上“多教少學(xué)”“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在?！吧俳潭鄬W(xué)”正是針對著課堂教學(xué)的這個(gè)痼疾而提出來的?！吧俳潭鄬W(xué)”雖然不是什么靈丹妙藥，但至少是一種清醒劑，并且可以讓我們看到一些希望，找到一條出路。

二、“少教多學(xué)”與語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的一致性

教育家葉圣陶先生早就指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界的達(dá)成是學(xué)生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動地學(xué)。葉圣陶先生還指出：語文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！倍@種“自能”式的學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在“多學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。這種教學(xué)狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。從本質(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的，只有通過“少教多學(xué)”才能夠?qū)崿F(xiàn)。

三、“少教多學(xué)”是解放學(xué)生學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”的正確途徑

課程改革的核心任務(wù)是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。完成這個(gè)任務(wù)的唯一途徑是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)就是帶著好奇心，掙大好奇的眼睛，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)未知的世界；是在老師的帶領(lǐng)下，自主地、主動地去吸收，去發(fā)現(xiàn)，去探索；是從熟能生巧到舉一反三，再到無師自通，乃至融會貫通，將學(xué)到的知識運(yùn)用于生活和工作實(shí)踐，懂得做事與做人的道理。我們說要培養(yǎng)學(xué)生的這個(gè)能力，那個(gè)能力，歸根結(jié)底，學(xué)校首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是培養(yǎng)其他能力的前提。因?yàn)?，所有能力的形成，都有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。只有會學(xué)習(xí)的人才能學(xué)會并掌握做人的能力、做事的能力、共處的能力在內(nèi)的各種能力。

要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺，減少對學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點(diǎn)，其實(shí)并不難，最簡單、最樸素、最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動起來，去建構(gòu)自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢想。倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必?cái)D占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，銷蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，那就不僅學(xué)不到有用的知識，而且會對學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補(bǔ)的傷害。

總之，教師應(yīng)該通過自己的“少教”，讓學(xué)生在有溫度、廣度、深度的課堂中“多學(xué)”，讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。咬定課改不放松，任爾東南西北風(fēng)。我們堅(jiān)信：只要我們堅(jiān)持做到——在新課改中進(jìn)行課題研究，在課題研究中進(jìn)行新課改，我們的語文教師才能真正做到“少教多學(xué)”。