遼寧省錦州市第三初級中學 曹晶方

隨著信息技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡不僅成為了人類社會生活當中不可或缺的一部分，并且還在教育事業(yè)方面有所貢獻，互聯(lián)網(wǎng)+的教學模式就是其眾多貢獻之一。閱讀作為初中英語教學環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，其如何實現(xiàn)對學生的有效教學一直是初中英語教師所研究的重要課題。在這種初中英語教學需求下，以網(wǎng)絡環(huán)境為基礎的初中英語閱讀教學模式得以構(gòu)建，為初中英語閱讀教學帶來了新的發(fā)展與進步機會。

一、初中英語閱讀互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的優(yōu)勢

（一）信息的開放性

傳統(tǒng)教學系統(tǒng)的交互性較差，而現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教學則具有更多開放性。我們所述的封閉與開放并不是單純的泛指簡單意義上的限制與開放，是指知識獲取和信息流動本質(zhì)上的不同之處。互聯(lián)網(wǎng)+的英語閱讀教學模式具有很大的發(fā)展前景，其符合現(xiàn)代化的教育理念，在網(wǎng)絡教學的各個環(huán)節(jié)中都能夠體現(xiàn)出信息開放性，其是互聯(lián)網(wǎng)+教學的基本特性。

（二）課件的多元化

初中英語閱讀網(wǎng)絡教學過程是教師與學生交互活動的過程，該過程是以教材為中介所實現(xiàn)的，網(wǎng)絡課件作為網(wǎng)絡教學的重要組成要素，其在網(wǎng)絡教學中發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡課件為網(wǎng)絡教學提供著數(shù)字化教材，通過學生與課件的交互開展教學活動，其他教學活動都是圍繞教學內(nèi)容而展開的。在上課時可以使用互聯(lián)網(wǎng)+的閱讀模式練習更多地閱讀，在讀伴中，既可以練習閱讀，又可以使學生練習英語口語，使課上既有趣，又使學生們得到了閱讀訓練。超文本結(jié)構(gòu)作為課件信息結(jié)構(gòu)的最大特點，超文本可以將分割的各類信息和文本轉(zhuǎn)化為相互聯(lián)系的信息網(wǎng)絡。人們直接點擊相關鏈接，就可以查詢到所需的閱讀資料和文本，網(wǎng)絡學習課件具有非線性存儲、靈活的特點，可以隨機通達到各個節(jié)點間的信息。

（三）學生是自主的探索者

在知識的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)學習需要過程中，學生要成為一個閱讀的探索者，而不是閱讀信息的接收者，因此理想的學習環(huán)境便是具有探索性的學習環(huán)境。在探索性的閱讀學習環(huán)境中要為學生創(chuàng)設一個隨時能夠激發(fā)學生學習思維并與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的環(huán)境，這種理想學習環(huán)境是由教育學家杜威提出的。但是，在傳統(tǒng)教學模式下受到教學時間、教師水平等因素的限制很難實現(xiàn)。從網(wǎng)絡文本非線性結(jié)構(gòu)角度來看，網(wǎng)絡是具有天然搜索性的空間，從網(wǎng)絡交互的自由、平等、開放性等特點不難看出，學生在閱讀學習中也由從前的被動變得更加的積極主動，同時要求學生具有探索精神，自主控制可以使學生清楚如何更有效的學習閱讀，如何適應不同的閱讀學習環(huán)境。相關專家研究表明，自主控制可以使人感覺到自己有能力，那么活動就更加的具有內(nèi)在興趣動力和具體意義。因此，自主控制的搜索性學習對于學生具有積極的促進作用。自組織性是網(wǎng)絡學習主要特性，自組織屬于開放概念，更依賴于已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的交互作用，開放的網(wǎng)絡空間需要互幫互助、自組織的協(xié)同學習形式。通過網(wǎng)絡教學消除了人際交互間的障礙，自組織協(xié)同合作更利于學生掌握更多的閱讀背景、文化、知識，平等化的師生互助促進了閱讀教學的提高和完善。

二、初中英語閱讀互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的構(gòu)建

（一）情景創(chuàng)設

教學情境是一種特殊性的教學環(huán)境，是教師為了促進學生學習，根據(jù)教學內(nèi)容有目的性而創(chuàng)設的教學環(huán)境。在教學情境的有效指導下學生更積極的去發(fā)現(xiàn)問題，運用多媒體技術創(chuàng)設閱讀教學情境，從而激發(fā)學生的學習閱讀興趣，培養(yǎng)學生在閱讀學習中主動的發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題的能力，為后面的閱讀學習與理解打下了良好的基礎。

（二）提出問題

在初中英語教學中，通過情景的創(chuàng)設激發(fā)了學生大膽提出問題的熱情，在以學生為主的師生合作中，學生根據(jù)自己已掌握的知識，對閱讀問題進行分析、比較，對各類信息進行組合和轉(zhuǎn)換，并形成假說，培養(yǎng)學生在學習中的猜想和質(zhì)疑能力。在英語閱讀教學問題設計過程中，教師要掌握好提問的質(zhì)量，提出的問題又有明確的目的，對學生要具有啟發(fā)性，問題的難度不易過難，也不易簡單，問題難度控制在學生所能理解的范圍內(nèi)，學生根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)和水平，對問題進行思考，切記不能模棱兩可、含糊不清。教師提出的問題要有訓練學生思維能力的價值，學生如果不經(jīng)過努力、不動腦筋問題是答不出來的。同時，提問對象要普遍，針對問題難度的不同由學習程度不同的學生來回答，問題要設計的層層深入、有計劃性。

（三）小組交流

問題提出后以小組的形式對問題進行交流探討，教師在對學生進行評價時，要注意以一個小組的進步程度進行評價，不能單獨從個人來看，小組的成功是由組員共同努力而做到的，這樣更利于小組間建立互幫互助、團結(jié)友愛的關系，從而培養(yǎng)了學生團隊合作精神。

（四）實踐探索

在教師的正確引導下，學生根據(jù)教師提出的問題和學習任務，通過協(xié)作和自主的方式獲得某種閱讀學習方法，最終達成閱讀學習目標。在這個過程中，教師起到了輔助和指導學生的作用。

（五）分析總結(jié)

分析總結(jié)是指對本節(jié)學習的閱讀內(nèi)容做出小結(jié)總結(jié)，在總結(jié)本節(jié)課學習內(nèi)容的基礎上，為下節(jié)課的學習做好鋪墊，主要通過學生在課后做好復習和預習來實現(xiàn)。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+教學模式作為依托龐大互聯(lián)網(wǎng)而構(gòu)建的教學模式，其能夠依靠自身龐大的資源涵蓋性來提升和帶動閱讀教學效果，這一點在文中對初中英語閱讀教學的分析已經(jīng)有所體現(xiàn)。在初中英語教育水平的不斷發(fā)展下，互聯(lián)網(wǎng)+教學模式必然能夠在更多的教學環(huán)節(jié)當中有所發(fā)展，成為幫助教師實現(xiàn)教學目標的重要教學方法，在為教師教學水平的提升提供幫助，也為學生英語閱讀及其他知識水平的提升提供幫助，為學生未來的英語專業(yè)發(fā)展提供支持。