四川省樂山市市中區(qū)蘇稽鎮(zhèn)新橋小學(xué) 羅 英

一、閱讀教學(xué)中的情感基調(diào)——正確的價值觀導(dǎo)向

語文教材為我們提供了文質(zhì)兼美的美文，具有典范性，充滿人文性。每篇美文都凝聚著主人公或作者從生活中得來的情感體驗，喜怒哀樂，或悲壯激昂，或閑情恬淡，或熱情洋溢，或低沉愁傷。閱讀教學(xué)，應(yīng)根據(jù)文本的價值觀取向，讓學(xué)生在正確的課堂情感基調(diào)和情感氛圍中，接受正確的情感教育。

（一）整體感知文本，感悟文本價值觀取向，確立課堂教學(xué)的情感基調(diào)

閱讀教學(xué)中，首先要讓學(xué)生對教材文本有整體的感知閱讀。通過對文本的整體認知閱讀，初步體驗文本的價值觀取向，確立課堂的情感基調(diào)。再深入學(xué)習(xí)文本重點段落，重點詞句，升華學(xué)生對文本的情感體驗。

如教學(xué)《跨越百年的美麗》，先通過對全文的閱讀，讓學(xué)生初步感知居里夫人外貌的莊重肅穆，工作的艱辛困苦，人品的高尚魅力，確立課堂的情感基調(diào)，再體驗文本中的重點句段，情感教育的教學(xué)效果就顯而易見了。

（二）通過教師的朗讀示范，感悟文本的價值觀取向，確立課堂教學(xué)的情感基調(diào)

教師的朗讀示范，對學(xué)生有潛移默化的引領(lǐng)作用，決定著課堂的情感基調(diào)和情感氛圍。閱讀教學(xué)中，要重視教師的朗讀示范。德國教育家第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展培養(yǎng)好別人的情感?！?/p>

例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，通過教師的示范朗讀，可以把學(xué)生帶進一種悲壯、激昂的氛圍中，讓學(xué)生在悲壯、激昂的氛圍中體驗五壯士英勇犧牲精神，自然化解了學(xué)生因時代差距所帶來的對文本情感體驗的困難。

（三）通過教師的導(dǎo)語，完成對課文的導(dǎo)入，給學(xué)生正確的價值觀導(dǎo)向，確立課堂教學(xué)的情感基調(diào)

教學(xué)《麻雀》一課，有教師這樣設(shè)計導(dǎo)語：“世上最無私的愛莫過于母愛，世上最偉大的親人莫過于母親。當(dāng)兒女有難有險的時候，敢于用生命的付出拯救孩子的那個人，必定就是我們的母親。今天，讓我們帶著敬意去感受一只老麻雀在她的孩子小麻雀生命危險時，那驚人的壯舉和無畏的母愛?！绷攘葦?shù)語，奠定了課堂教學(xué)的價值取向和情感基調(diào)。

教師設(shè)計導(dǎo)語，要簡短精練，具有情感扇動性，為課堂教學(xué)定下情感基調(diào)，起到價值觀導(dǎo)向，同時，又要有開啟課文學(xué)習(xí)的作用。

（四）通過音像、場景設(shè)置等教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生體驗文本價值觀取向，確立課堂情感基調(diào)

有老師教學(xué)《十里長街送總理》時，在教室黑板掛上周總理遺像，在遺像邊戴上小白花，然后在哀樂聲中導(dǎo)入課文，用低沉悲痛的語調(diào)朗誦課文，一下就把學(xué)生帶入失去親人后悲痛和緬懷氛圍中。學(xué)生聽著老師的朗讀，無不潸然淚下。課堂情感基調(diào)完美定格。

二、閱讀教學(xué)中的情感教育——鼓勵、珍重和發(fā)展學(xué)生的情感個性體驗

只要符合文本的正確價值觀導(dǎo)向，閱讀教學(xué)中就應(yīng)該鼓勵、珍重并發(fā)展學(xué)生的情感個性體驗。

莎士比亞說：“一千個讀者眼里，有一千個哈姆協(xié)特。”義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準明確指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的情感思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（一）珍重學(xué)生個性情感體驗，不要用“標(biāo)準答案”扼殺學(xué)生情感個性體驗

《賣火柴的小女孩》這篇精美童話中，有這樣一段話：

“奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

有學(xué)生認為應(yīng)用上揚的語調(diào)，讀出小女孩看到奶奶的驚奇、渴望、祈求，也有學(xué)生主張用低沉的語調(diào)讀出小女孩即將死亡時奄奄一息的可憐祈求。

不同的體驗，一樣的情感教育效果，教師應(yīng)該給以鼓勵，并好好引導(dǎo)學(xué)生深入體驗、理解、朗讀。

（二）有違文本正確價值取向的學(xué)生個性體驗，教師要給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)斧正

教學(xué)《麻雀》一課，學(xué)生發(fā)表對老麻雀的看法時，有學(xué)生認為，老麻雀自不量力，純屬冒險。這情感體驗有違教材文本價值觀取向，教師應(yīng)該給以恰當(dāng)指點和正確引導(dǎo)。

朗讀課文《豐碑》，怎能讓學(xué)生對軍需處長冰雪中那堅強的形象不充滿敬意？又怎能不斧正學(xué)生讀軍長那莊重的軍禮時，發(fā)出的嘻笑？

閱讀教學(xué)的課堂，學(xué)生的情感個性體驗，必須符合文本正確的價值觀取向，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情趣。明知前面是懸崖，怎能用尊重學(xué)生個性體驗作借口而放縱。

三、閱讀教學(xué)中的情感載體——語言文字、聽說讀寫訓(xùn)練

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的情感教育和情感體驗不能脫離學(xué)生語言文字和聽說讀寫的訓(xùn)練。要從語文學(xué)科的特點出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)學(xué)生理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力，讓閱讀教學(xué)中的情感教育充滿語文味。

（一）寓情感教育于語言文字的表達訓(xùn)練中

文章不是無情物。語文教學(xué)中的情感價值觀是通過文本語言文字表現(xiàn)出來的，也只能通過對語言文字的訓(xùn)練去理解感受。

教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》，放映一段董存瑞舍身炸暗堡的影視，固然能渲染課堂情感氛圍，幫助學(xué)生理解董存瑞不怕犧牲的高大形象，但真正讓學(xué)生體驗董存瑞的高大，還得通過對文本中董存瑞動作、語言、表情的文字描寫，引導(dǎo)學(xué)生去感悟體會。

（二）閱讀——特別是朗讀，是學(xué)生進行情感體驗的最好途徑

朗讀是語文閱讀教學(xué)中最常用，也必不可少的教學(xué)手段。閱讀教學(xué)中要通過多種形式的不斷朗讀，實現(xiàn)學(xué)生和文本之間的情感對話。

義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準指出：閱讀教學(xué)提倡少做題，多讀書。讓學(xué)生通過閱讀理解文本的情感價值，也讓學(xué)生通過朗讀表達自己的對文本情感的個性體驗。

（三）聽說寫——表達不一樣的情感體驗

語文教學(xué)中，對學(xué)生進行聽說寫的語言文字訓(xùn)練，一樣離不開情感教育。

讓學(xué)生帶著情感去傾聽，在傾聽中體驗獨特的個性情感；讓學(xué)生帶著情感去表達，去交流，只有帶情感的交流才能動之以情，取得交流的最大效果；讓學(xué)生帶著情感去寫作，去表達，只有帶情感的寫作，才是真正的表達，只有真情實感的表達，才能讓文章生動、形象，具有感染力。

總之，語文閱讀教學(xué)離不開情感教育，離不開情感體驗，閱讀教學(xué)必須要有符合教材文本的情感價值取向，又必須尊重學(xué)生獨特的情感個性體驗。同時，還必須把情感教育寓于語言文字、聽說讀寫的訓(xùn)練中。只有這樣的閱讀教學(xué)，只有這樣的情感教育，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。