廣東省封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學（北校區(qū)） 李少清

一、打好基礎，從書寫抓起

1.注重示范

“師者，人之模也”，書寫對學生而言是一塊樣本，因此教師一定要示范到位，在教授每一個字母時都必須用書寫體示范，這種規(guī)范的做法必須堅持始終，才能為學生日后的書寫打下堅實的基礎。

2.注意提醒

在教授學生書寫字母時還要常提醒他們注意書寫格式和筆順，比如，小寫f要占三格，a g o q 要封口，小寫o 是從上寫到下，大寫HI不要寫太胖等。

3.注重批改

在平時的作業(yè)批改中，要細心批改，對學生寫錯的字母、單詞要在作業(yè)本上幫他們改正，在課堂中再提出來讓大家注意重視；對寫得好的作業(yè)，可把它展示出來，供其他學生觀賞、學習。

二、培養(yǎng)興趣，增強自信心

1.多閱讀，從閱讀中積累素材

Wilga M..Rivers 在論述外語寫作的教學時曾經指出，“只有通過大量地聽和閱讀外語語料，外語學習者才能獲得對外語語言適宜和得體的遣詞、造句等表達方式的真切體驗，而這就是寫作的基礎。”的確，作為語言信息輸出的兩種不同方式——口語輸出和書面語輸出，他們存在天然的聯(lián)系。所以應重視閱讀教學這個重要的陣地，指導課外閱讀，增加閱讀量，而且要有針對性、有目的性地引導學生閱讀課外書籍，并在班內設置讀書角、舉辦讀書會等活動，激發(fā)學生閱讀的興趣。學生閱讀的材料多了，知識量增加了，就會有說的興趣，可要求學生從描述簡單的物體、圖片、人物、事件開始，首先培養(yǎng)學生樂于開口說英語的習慣。然后，在不同的階段，根據學生所掌握的語言知識和詞匯，逐步提高英語口語表達的要求。比如，在學了rabbit一詞后，學生的口語表達可以從以下方式來提升層次：

第一層次：I have a rabbit.

第二層次:I have a rabbit.It’s white.

第三層次; :I have a rabbit.It’s white.I like it .

第四層次; :I have a rabbit.It’s white.I like it .It’s nice .Do you like it?

在先讓學生說的基礎上，讓學生寫下他們說的內容，這就是最基本的寫作訓練途徑。

2.從仿寫開始

在這個一切要求創(chuàng)新的年代里，再提倡“模仿”，似乎有“倒行逆施’的嫌疑。然而就藝術的起源，本就有“模仿”一說。人們的很多技能都是從模仿中得來的，如走路、游泳、唱歌、打球等。對于小學生而言，能說英語就已不錯，寫，就更是難上加難了。因此可鼓勵學生從仿寫開始。對于四年級的學生，可要求他們仿寫對話，五、六年級的學生仿寫短文。讓學生從仿寫開始，既可消除學生不知道寫什么內容、怎樣寫的畏難情緒，又可讓學生積累寫作素材，進而達到培養(yǎng)興趣，提高能力的效果。

3.讓寫作貼近學生的生活

在布置英語寫作任務時，可選擇一些學生感興趣并且貼近生活的內容；看圖寫話，會選一些色彩鮮艷、生動的圖片，這樣學生寫作時就會有話可說，有東西可寫，其寫作效果也會較好。用最簡單的英語語言描述最熟悉的生活，學生們慢慢會感到用英語寫作是一件既簡單又容易的事情，慢慢喜歡上英語寫作。比如，五年級的學生在學習了房間的布置這一單元后，可布置他們寫My room、 My classroom、 My house 之類的短文，讓學生自選題目，自由發(fā)揮；在學了My hometown 這一單元后，書上有很多色彩鮮艷的風景圖，就讓他們看圖寫短文。由于這兩次的作文都與生活相關，學生寫起來既得心應手又感興趣。

三、形式多樣，提高能力

學生寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而是一件持之以恒、日積月累的事情，這就需要老師在平時的教學工作中注意積累、訓練，開展形式多樣的活動來提高學生的寫作能力。

1.背誦范文比賽

這項活動可以長期進行，一周進行一次，學生可以從背誦每天所學的對話到背誦所教過的課文，以及一些優(yōu)秀的范文；并評選出這周的背誦之星，給予鼓勵，使學生之間形成互相競爭的學習風氣。

2.開辟英語角

利用教室后面的學習園地，張貼學生的作文，讓學生互相欣賞、互相批改、互相提高，以達到能用英語自由寫作的目的。

3.英語日記比賽

到了中、高年級后，要求學生堅持每天用英語寫日記。日記寫作是搜集生活素材、提高語言表達能力的有效途徑之一。日記寫作訓練要遵循循序漸進的原則，從五年級開始訓練，要先易后難，先短后長。從正確寫句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一幅圖去寫文章。六年級的學生可以記得詳細一點，可以在班級內傳閱、欣賞、糾錯，然后評選出優(yōu)秀日記數(shù)篇。

4.改寫對話，補寫短文

讓學生在熟練對話的基礎上再進行寫作練習就會十分輕松，既可以幫助學生掌握基本句型和基本詞匯，還可以避免語法錯誤，為寫作打下堅實的基礎。

四、加強評估，激發(fā)自信心

好的評價方式能激發(fā)學生寫作的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，幫助提高學生的寫作水平。作業(yè)的評價功能要重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展示自我，促進學生的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。

1.分層評價，鼓勵為主

在平時批改作業(yè)時對語句寫得通順，事情描述得具體的文章，可畫上一個“Good”或者一個笑臉作為表揚。對寫得一般般的文章可寫幾句鼓勵的話語，如這次寫得不錯，但如果能寫得更詳細點，會更好！再加一顆星作為表揚。對字數(shù)不夠，語句又不通順的文章，可寫上：你要加油哦或只要努力就會成功。

2.點亮評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果，及時發(fā)現(xiàn)學生寫作中的亮點。如發(fā)現(xiàn)好詞好句，讀出來讓全班學生欣賞，被讀者會感到自豪、有成就感，對寫作充滿信心。對于錯誤，不能針對性地指出某某出錯，而是將班里典型的錯誤提出來，大家一起去探討、改正。寫作比較好的學生，可封他為“寫作能手”。這樣做，既可維護了學生的自尊心，又可激發(fā)了學生寫作的自信心。

總之，小學生英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，它必須經過一個持續(xù)、有效的訓練過程，它需要教師有計劃地進行組織、訓練并正確引導。作為小學英語教師，必須提高自身的英語寫作知識與能力，我們要持之以恒、不斷摸索、不斷創(chuàng)新，努力為學生提供持之有效的寫作指導，從而提高小學生的英語寫作能力。