廣東省普寧市流沙第一小學(xué) 陳瑞苗

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，快樂親近知識

“思維是以疑問和驚奇開始的”，教師要抓住學(xué)生的好奇心、好勝心強的特點，通過談話、游戲、講故事、猜謎語等形式，積極地創(chuàng)設(shè)有趣、新奇、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”，讓學(xué)生“用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。新教材中設(shè)計了一幅幅生動的畫面，一場場學(xué)生喜聞樂見的情境，把要傳授的知識蘊藏在里面，教師若能把這些挖掘出來，依據(jù)學(xué)生的知識水平、能力、經(jīng)驗，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實的條件，創(chuàng)設(shè)更多的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，在寬松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。如教學(xué)“兩位數(shù)加、減法”這節(jié)課時，我利用多媒體課件播放青蛙在稻田里吃害蟲的情境。通過這有聲有色的動態(tài)畫面，一上課就把學(xué)生的注意力集中起來，讓學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，他們從大青蛙和小青蛙的對話中知道了大青蛙吃了56只害蟲，小青蛙吃了30只害蟲。下面學(xué)生會就著“青蛙吃害蟲”提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)變得主動和積極起來。如教學(xué)“能被2、5整除數(shù)的特征”一課，我布設(shè)了讓學(xué)生隨便說一個多位數(shù)，我不計算就能判斷這個數(shù)能否被2整除這一情境，當(dāng)學(xué)生對老師這一快速判斷持有疑問，但又驗證準(zhǔn)確無誤時，一定會被老師的敏捷反應(yīng)充滿欽佩，而沉入到一種新的思考中去，這為能被2整除的數(shù)的特征研究奠定了思維基礎(chǔ)。又如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”，我們可以在教室里擺設(shè)一個小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行“買賣”，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。教學(xué)“位置與順序”，我們可以把教室作為情境，認(rèn)識上下、前后、左右。我相信，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)的無窮樂趣中，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動投入學(xué)習(xí)。

二、鼓勵自主探索，在快樂中提升能力

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為本，鼓勵學(xué)生多思善問，大膽質(zhì)疑問難，為學(xué)生提供“創(chuàng)造”的機會。在課堂上，我注意多讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，并適當(dāng)進(jìn)行點撥，釋疑，起到主導(dǎo)的作用，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供機會，鼓勵學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在自主探索中都有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，都有成功探索的體驗，從而使學(xué)生樹立了敢于探索敢于創(chuàng)新的勇氣和信心。如學(xué)生在探索“商不變性質(zhì)”時，我先讓學(xué)生口算下面四組算式：

6÷3=2

60÷30=2

600÷300=2

6000÷3000=2

口算以后，學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，只能探索出“性質(zhì)”的一部分，得到結(jié)論是：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大（或縮?。┦叮滩蛔?。因此，在這里，我便為學(xué)生指引方向，讓他們試著把其他算式與第一算式（基本算式）進(jìn)行比較，看看又有什么情形發(fā)生？學(xué)生們像科學(xué)家一樣，自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探索中體驗，主動建構(gòu)起知識體系，從而在自己大膽探索中，歸納出商不變的性質(zhì)。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，特別是后進(jìn)生，也有了強烈的參與意識，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，提高了學(xué)習(xí)的能力。

三、注重動手操作，感受解決問題的快樂

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)，必須克服老師滿堂講，學(xué)生被動聽，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生陪坐的傾向，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中去，真正做到“四動四會”。即每一個學(xué)生都能動腦、動口、動手、動筆，每一個學(xué)生都會聽、會想、會說、會做。教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體操作中發(fā)現(xiàn)新知，體驗創(chuàng)新，感受創(chuàng)新的過程。例如，在學(xué)習(xí)“時、分、秒的認(rèn)識”之前，我讓學(xué)生自制一個鐘面模型供上課用，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己的思考或詢問家長，已經(jīng)是認(rèn)真的自學(xué)了一次。又如，在教學(xué)“求長方形的周長”時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圍長方形、畫長方形、量長方形等操作活動，讓學(xué)生手動，腦想，眼看，使學(xué)生通過多種感官的協(xié)調(diào)活動積累感性認(rèn)識，并通過計算驗證，結(jié)合具體數(shù)據(jù)觀察思考，進(jìn)而概括出長方形的周長計算公式。這樣，學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，愉悅地增強了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

四、感受生活實踐，快樂體會數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系

數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活?！稑?biāo)準(zhǔn)》更是重視數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用，新增了“實踐與綜合應(yīng)用”這個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并從關(guān)注人的發(fā)展高度指出：“讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，了解數(shù)學(xué)的價值。”教師要結(jié)合日常生活中情形豐富、復(fù)雜的特點，從身邊搜集素材，設(shè)計多姿多彩的綜合實踐活動，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中豐富對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，體會到生活中原來包含很多數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價值與作用，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，提高解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。例如，教學(xué)“千克的初步認(rèn)識”時，讓學(xué)生進(jìn)行了“稱一稱”“數(shù)一數(shù)”“掂一掂”等操作活動，使學(xué)生親身感受到1千克的實際重量，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。在課后，我又設(shè)計了一個“尋找千克”的實踐活動，讓學(xué)生三三兩兩自由組合，在校園或者家中，在商店或者菜場上，尋找哪些東西重約1千克，下次課上再匯報進(jìn)行交流。這樣的活動，既加深了對千克的認(rèn)識，還有助于使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，學(xué)生敢于創(chuàng)新、會創(chuàng)新的精神就漸漸培養(yǎng)起來了。

總之，新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，對教師的素質(zhì)、能力、知識面等要求更高了。我們必須及時給自己“充電”、“加油”，不斷豐富自己的理論知識，擴大視野，努力提高自己的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)不再枯燥，要讓數(shù)學(xué)富有生機、充滿樂趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。