上海市青浦區(qū)香花橋幼兒園 戴 慧

一、設(shè)計思路

《花草地》取材于畫家吳冠中的作品“花草地”，作者用水墨畫的方式，展現(xiàn)了春天草地的姹紫嫣紅，花兒爭相斗艷的美麗意境。作者以大小不同、色彩不同的點來展現(xiàn)花草的意境，表現(xiàn)出春天色彩的豐富。

為把握好教與放的尺度，將幼兒的學習由被動接受轉(zhuǎn)變成主動獲取，活動開始的設(shè)計境界，以蝴蝶姐姐的口吻自然地引出主題，在欣賞過程中通過提問引發(fā)幼兒對作畫方法的探討，并把作畫方法滲透其中。把美術(shù)活動化為娓娓動聽的故事形式、生動的情節(jié)、優(yōu)美的語言、改變了講解的枯燥，使之趣味化，吸引幼兒。最后鼓動幼兒嘗試試用紙團進行創(chuàng)作，激發(fā)幼兒大膽表現(xiàn)花草地的絢麗多彩，使幼兒沉浸在藝術(shù)創(chuàng)作的快樂中。

二、第一次活動實踐

活動目標：

1.在看看、猜猜的過程中感受花草地鮮艷的色彩美；

2.嘗試用大小不同的紙團進行拓印，體驗共同創(chuàng)作的快樂。

活動準備：紙團；紅、黃、藍、綠、粉紅顏料；干枯草地背景圖一幅；《花草地》PPT；反穿衣、濕毛巾等。

活動過程：

（一）情境導入

出示蝴蝶圖片

作品欣賞

1.出示花草地圖片，幼兒看看說說；

2.配樂欣賞；

3.討論交流。

幼兒創(chuàng)作

1.引出問題；

2.解決問題；

教師示范；

（2）提出要求；

（3）幼兒創(chuàng)作“花草地”，教師觀察指導。

（四） 作品展示

三、分析與反思

《花草地》取材于畫家吳冠中的作品“花草地”，作者用水墨畫的方式，展現(xiàn)了春天草地的姹紫嫣紅，花兒爭相斗艷的美麗意境。作者以大小不同、色彩不同的點來展現(xiàn)花草的意境，表現(xiàn)出春天色彩的豐富。

為把握好教與放的尺度，將幼兒的學習由被動接受轉(zhuǎn)變成主動獲取，活動開始的設(shè)計境界，以蝴蝶姐姐的口吻自然地引出主題，在欣賞過程中通過提問引發(fā)幼兒對作畫方法的探討，并把作畫方法滲透其中。把美術(shù)活動化為娓娓動聽的故事形式、生動的情節(jié)、優(yōu)美的語言、改變了講解的枯燥，使之趣味化，吸引幼兒。最后鼓動幼兒嘗試試用紙團進行創(chuàng)作，激發(fā)幼兒大膽表現(xiàn)花草地的絢麗多彩，使幼兒沉浸在藝術(shù)創(chuàng)作的快樂中。

水墨畫“花草地”最大的亮點是用看似隨意的彩色小點、綠色和灰色的短線，生動地表現(xiàn)出繁花似錦的花草地，巧妙地把藝術(shù)作品的特點作為教材的重點，滲透于整個教學活動。

第一環(huán)節(jié)欣賞名畫，讓孩子運用已有經(jīng)驗大膽想象，充分感受，這一環(huán)節(jié)為目標一服務；第二環(huán)節(jié)的幼兒表現(xiàn)為目標二服務。兩個環(huán)節(jié)比例得當，目標達成度較好。

教師配樂小結(jié)，對孩子們零碎的回答進行了梳理，運用故事式的小結(jié)，不僅凸顯了花草地的美，還加深了孩子對話草地色彩美、布局美得理解。

借助情景，使活動完全溶于一個發(fā)展的情境中，一氣呵成，孩子的參與性很高。

四、調(diào)整

從整個過程和幼兒的表現(xiàn)來看，我讓幼兒對真實的花草的基本形去校園內(nèi)的花草地有了親生的體驗和感知，根據(jù)幼兒的實際情況把幼兒作畫前要讓其在布局方面給予語言的引導，豐富畫面及布局上的不足。適當?shù)淖稣{(diào)整，生成的教學活動，初步感受同伴間互相幫助一起觀察和體驗的快樂。另外，在教學過程中，還可以留給幼兒相互交流的機會等等。操作前要讓幼兒對于畫面的布置有流動性和合作意識，那么畫面將更為豐富。

五、第二次活動實踐

活動目標：

1.在看看、猜猜的過程中感受花草地鮮艷的色彩美。

2.嘗試用大小不同的紙團進行拓印，體驗共同創(chuàng)作的快樂。

活動準備：紙團；紅、黃、藍、綠、粉紅顏料；干枯草地背景圖一幅；《花草地》PPT；反穿衣、濕毛巾等。

活動過程：

（一）情境導入

出示蝴蝶圖片。

作品欣賞

1.出示花草地圖片，幼兒看看說說；

2.配樂欣賞；

3.討論交流。

幼兒創(chuàng)作

1.引出問題；

2.解決問題；

（1）教師示范；

（2）提出要求；

（3）幼兒創(chuàng)作“花草地”，教師觀察指導。

（四） 作品展示

六、活動后的反思

活動通過創(chuàng)設(shè)情境法，引導幼兒多角度觀察和體驗，從而激發(fā)他們聯(lián)想和創(chuàng)造。此外，繪制花草地 環(huán)節(jié)也將繪畫的技巧，如繪畫順序、顏色等巧妙的傳達給孩子們。是幫助幼兒大膽、自信繪畫的一次嘗試。

從整個活動過程來看，我做到清晰明了，在第一環(huán)節(jié)中讓幼兒直觀的感受到自然環(huán)境的美。

這樣很順利的進入到第二環(huán)節(jié)，通過讓個別幼兒嘗試，有了親生的體驗和感知，根據(jù)實際情況把幼兒作畫前要讓其在布局方面給予語言的引導，豐富畫面及布局上的不足。適當?shù)淖隽诵┰S的調(diào)整，生成的教學活動，初步感受同伴間互相幫助一起觀察和體驗的快樂。另外，在教學過程中，還可以留給幼兒相互交流的機會等等。操作前要讓幼兒對于畫面的布置有了流動性和合作意識，那么畫面就豐富些了。在了解基本形狀、大小、物體色彩、疏密等方面的同時，推進幼兒對畫面的觀察和表述、表達。

從幼兒繪制的作品來看，幼兒已然注意到物體的大小、色彩、疏密，畫面的布局等，引導幼兒在空間和畫面的把握上，通過情緒的調(diào)動讓幼兒在畫面的布局上有了經(jīng)驗上的提升和較為自如的合作意識。比起自然結(jié)束，本次環(huán)節(jié)增進幼兒間相互幫助意識的提升，是習慣養(yǎng)成上，正確引導途徑之一。

在美術(shù)活動中也要讓孩子主動地學，絕不意味著老師放棄教的權(quán)利，而是對老師提出了更高的要求。其次努力使美術(shù)教學更多的聯(lián)系實際，更貼近生活，做到生活材料美術(shù)化，美術(shù)教學生活化，促使幼兒能夠主動聯(lián)系生活實際。再次我們要去觀察孩子，在適時的時候給予幫助。老師要退后，孩子要沖在前面，老師是孩子學習的支持者而不是教授者。最后改變老師教孩子被動學的模式，轉(zhuǎn)變教師在活動組織中的策略方法，學會在活動中“教與放”的度，使孩子真正成為課堂的主導者。