上海市浦東新區(qū)洪山中學(xué) 茅文姬

情境教學(xué)理論最早是由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年代到1960年代發(fā)展形成的，它的出現(xiàn)是教學(xué)方式上的重大突破。所謂情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是, 情境教學(xué)把學(xué)生置于具體直觀的環(huán)境之中,通過“境”來影響人。在信息科技教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，也就是基于教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實(shí)的活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科技學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：中小學(xué)信息科技課程的教學(xué)組織應(yīng)該突破單一的課堂教學(xué)與上機(jī)操作的局限，堅(jiān)持“以項(xiàng)目（或活動(dòng)）帶動(dòng)學(xué)習(xí)”和學(xué)用結(jié)合的原則，以小組合作的形式，采用集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的多樣化教學(xué)組織方式，讓學(xué)生在目標(biāo)明確的、有意義的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)和活動(dòng)完成過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單的以講授為主，而是應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過參與真實(shí)的問題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)。

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@句話很好地反映了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀印象可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)正是把抽象知識(shí)具體化形象化最好的方法。但在情境的創(chuàng)設(shè)中,有些教師往往存在一些流于形式的現(xiàn)象, 一些單純?yōu)榱饲榫扯鴦?chuàng)設(shè)的情境，出現(xiàn)了脫離現(xiàn)實(shí)意義、脫離教學(xué)目標(biāo)和背離學(xué)生心理等情況。這樣的情境看似“熱鬧”，實(shí)際并沒有起到良好的教學(xué)效果。結(jié)合信息科技學(xué)科的實(shí)際和特點(diǎn)，我認(rèn)為在信息科技學(xué)科中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境有以下幾種常用方法。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境

傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)是技能訓(xùn)練式的，其最大的不足就是將知識(shí)和技能從實(shí)際應(yīng)用的情境中剝離出來，成為抽象、空洞的概念和操作方法。有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，為了同時(shí)概括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)“生造”一些不符合生活實(shí)際的情境。比如，在教授“電子文檔設(shè)計(jì)”這一章節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)為詩歌排版的情境，但是卻要求把一首四句詩的四句分別設(shè)置為不同的字體和不同的字號(hào)，這就是生造的，因?yàn)槿魏螘疾粫?huì)這樣排版，這樣的情境遠(yuǎn)離生活，過于呆板，學(xué)生很難理解老師的“良苦用心”，所以自然無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的情境，才有利于激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并以此為出發(fā)點(diǎn)，更好地改造和拓展學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)組成”這一部分的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生記憶cpu、存儲(chǔ)器、輸入輸出設(shè)備等計(jì)算機(jī)各硬件部分的名稱、功能、主要性能指標(biāo)的話，學(xué)生會(huì)覺得抽象枯燥，不愿去記憶，從而影響教學(xué)效果。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“為家庭添置一臺(tái)新電腦”的情境：假設(shè)你家里的電腦使用時(shí)間長了，速度慢了，爸爸媽媽想要買一臺(tái)新電腦，可是他們對(duì)電腦不了解，于是把這個(gè)任務(wù)交給了你，你會(huì)怎么做呢？然后指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)了解配置一臺(tái)新電腦，哪些硬件部分是必須的，這些硬件的主要性能指標(biāo)是什么，以及當(dāng)下計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展的趨勢(shì)等。這樣的情境貼近學(xué)生的生活，配置一臺(tái)新電腦在每個(gè)學(xué)生家庭都會(huì)發(fā)生，學(xué)生也都想為自己家里出一份力，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，學(xué)習(xí)興趣也十分濃厚，最后對(duì)知識(shí)的掌握程度也非常好。再如，在學(xué)習(xí)“制作數(shù)碼相冊(cè)”時(shí)，正值學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，于是我用數(shù)碼相機(jī)拍下了比賽中同學(xué)的精彩表現(xiàn)，并用這些素材制作了一個(gè)數(shù)碼相冊(cè)的范例，在課堂上展示出來，同學(xué)們看到自己的身影，個(gè)個(gè)都興奮起來。我就趁機(jī)提出了本節(jié)課的制作任務(wù)，把自己在校運(yùn)會(huì)的照片選出來，制作成數(shù)碼相冊(cè)。這節(jié)課學(xué)生都非常投入，都想把自己的相冊(cè)做得更精美， 整堂課取得了很好地教學(xué)效果。

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：源于生活的教育是最無痕的教育。在《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：在中小學(xué)信息科技課程中,應(yīng)注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技領(lǐng)域中聯(lián)系生活的、可體驗(yàn)和實(shí)踐的和聯(lián)系學(xué)科學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)會(huì)掌握各種工具操作技能的規(guī)律，在應(yīng)用實(shí)踐中形成能力。所以作為一名教師，就應(yīng)該站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生有話說、有事做，學(xué)生才會(huì)樂于探究、有所獲得。情境創(chuàng)設(shè)越貼近學(xué)生的生活，激活思維的程度就越好，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。只有將信息科技與生活聯(lián)系起來時(shí)，學(xué)生才能夠切實(shí)體會(huì)到信息科技的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的知識(shí)思想和方法才有可能被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)故事游戲情境

美國心理學(xué)家和教育家布盧姆曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。一個(gè)有趣的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的主觀注意，引起學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受，保證高效的學(xué)習(xí)過程。因此，趣味性也是情境創(chuàng)設(shè)中需要注意的一點(diǎn)。在信息科技教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)故事或游戲的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高教學(xué)效率。

例如在講授“多媒體演示文稿的放映和交流”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我引用了《猴子撈月》的動(dòng)畫故事：猴子看到池塘里有月亮的倒影，于是他們一個(gè)接一個(gè)倒掛金鉤想把月亮撈起來，最后一個(gè)猴子用葫蘆瓢撈起池塘里的月亮后，眾猴子又為了誰能擁有這個(gè)月亮吵了起來，結(jié)果葫蘆瓢落地，月亮“摔碎”了。在給出素材后，我就繪聲繪色的給同學(xué)講了這個(gè)故事，于是深入故事情境中的同學(xué)們開始想辦法利用素材完成這個(gè)完整的故事：從水中出現(xiàn)月亮的倒影到猴子從四面八方跑來；從猴子一個(gè)接一個(gè)倒掛金鉤撈起月亮到開始吵架最后葫蘆瓢落地月亮摔碎。這樣，在不知不覺中，學(xué)生認(rèn)識(shí)及掌握了自定義動(dòng)畫中的動(dòng)畫效果、動(dòng)畫順序、動(dòng)畫路徑等。故事教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)是它能夠?qū)⒄n堂知識(shí)融會(huì)貫通起來，形成一個(gè)完整的記憶鏈，使學(xué)生在回憶起一個(gè)內(nèi)容時(shí)能夠相應(yīng)的回憶起其他相關(guān)的內(nèi)容，提高記憶效果。信息科技課堂上的知識(shí)點(diǎn)往往多且凌亂，采用故事情境創(chuàng)設(shè)法可以提高學(xué)生記憶效果，促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。

在信息科技課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境也能夠取得良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)游戲情境不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生玩游戲，而是以教學(xué)游戲的形式來合理地組織教學(xué)活動(dòng)。例如《圖片的處理》這一節(jié)包含的教學(xué)內(nèi)容有“相片的旋轉(zhuǎn)”“相片的裁剪”“相片曝光的調(diào)整”，為了更好的引入這一節(jié)的學(xué)習(xí)，同時(shí)抓住學(xué)生崇拜偶像的心理特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“大家來找茬”的游戲，給出兩張近乎一樣的奧運(yùn)會(huì)游泳冠軍孫楊的照片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)，來找出不同，最后評(píng)出最佳眼力者。這個(gè)游戲一下子吸引了全體學(xué)生的注意力，并且很好的導(dǎo)入了本課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過對(duì)比兩張圖片，自然而然地明白了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)習(xí)如何對(duì)相片進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、裁剪以及調(diào)整曝光，并且個(gè)個(gè)都迫不及待地想要開始動(dòng)手操作起來。這樣的設(shè)計(jì)活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是集中注意力的時(shí)間較短，比較容易分散注意力，所以創(chuàng)設(shè)游戲情境，還可以讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)，以延長注意的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在信息科技課堂上，還可以把教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成游戲關(guān)卡，讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，在游戲的過程中，學(xué)生不知不覺掌握了知識(shí)，完成了教學(xué)任務(wù)。

三、設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)問題探究情境

學(xué)起于思，思起于疑?！皢栴}”是激活思維的刺激因素。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，使學(xué)生能獨(dú)立地、探索性地獲取知識(shí)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。在《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：中小學(xué)信息科技課程是培養(yǎng)青少年具有能適應(yīng)信息社會(huì)需要的信息素養(yǎng)的主渠道，要求培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決問題的能力。所以在信息科技課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師以解決一個(gè)個(gè)具體問題為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)問題之中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下主動(dòng)探索，充分發(fā)揮他們的想象力和個(gè)人綜合知識(shí)運(yùn)用能力，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

比如，在設(shè)計(jì)“利用word制作電子小報(bào)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以按照教學(xué)的要求提出以下幾個(gè)問題：一是如何策劃一份電子小報(bào)？涉及的知識(shí)點(diǎn)有文字輸入、修改、保存、格式等；二是報(bào)頭與版面如何設(shè)計(jì)？涉及的知識(shí)點(diǎn)有文本框、藝術(shù)字等；三是電子小報(bào)的內(nèi)容如何修飾和編輯？涉及的知識(shí)點(diǎn)有圖片的應(yīng)用和表格的使用等。這樣的設(shè)計(jì)由易到難，前后問題之間也有一定的聯(lián)系，使學(xué)生通過解決一個(gè)個(gè)問題，對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過程。每個(gè)問題之間的聯(lián)系和銜接可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們面臨困難時(shí)能迎難而上，在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，自覺的去解決一個(gè)個(gè)的問題，這樣掌握的知識(shí)也會(huì)比較牢固。當(dāng)然在整個(gè)教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，所以教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，學(xué)生才能全面地看待問題。因此在問題探究時(shí)，教師是以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。

四、營造氣氛，創(chuàng)設(shè)合作交流情境

合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式正越來越受到人們的重視。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息科技課堂中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式等方面都能起到積極有效的作用，對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、合作交流能力，自尊自強(qiáng)能力的信息人才也具有重大意義。

在信息科技教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境，就是利用網(wǎng)上各種豐富多彩的交流工具如BBS、電子郵件、QQ，微信等，通過競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、和角色扮演等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)某一個(gè)教學(xué)任務(wù)展開交流討論，并共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以很方便地展開各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，營造合作交流的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、群體活動(dòng)能力以及競(jìng)爭(zhēng)和合作能力。在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)信息的搜索與收集”這一課時(shí)，我把全班學(xué)生分成國內(nèi)組、國際組、體育組、娛樂組、科技組五個(gè)小組，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)收集近期這五個(gè)方面相關(guān)的新聞，并在校園網(wǎng)上搭建了一個(gè)BBS平臺(tái)，每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)版塊，小組長為版主，小組成員分別收集各自版塊的網(wǎng)頁、文字、圖片，并把收集到的素材貼到BBS上。同時(shí)每個(gè)小組可以通過回復(fù)或發(fā)帖子的方式對(duì)其它小組完成任務(wù)情況做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。老師也可以在BBS上對(duì)每個(gè)小組的完成情況做出評(píng)價(jià)，以及糾正某些學(xué)生的一些不規(guī)范行為。在這樣一種合作形式的學(xué)習(xí)過程中，同組同學(xué)之間收集到的信息可以即時(shí)共享，小組成員之間也要互相了解、交流和幫助，還要解決隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種矛盾，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，并在活動(dòng)中循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟了與他人合作溝通交流的技巧。在這樣一個(gè)合作的氛圍中，學(xué)生可以體會(huì)到成功的喜悅，參與和合作的意識(shí)在潛移默化中也能得到提高，同時(shí)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞別人。這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)讓孩子受用終身。

在教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是手段，而不是目的?！皠?chuàng)設(shè)情境”作為信息科技教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以是用語言描述，可以是圖片或?qū)嵨镅菔荆部梢允怯螒?、故事等直觀形式表現(xiàn)。但不管采用哪種方式，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)該仔細(xì)推敲、統(tǒng)籌兼顧，避免為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、充滿美感和智慧感的情境，可以打造出精彩的，吸引學(xué)生的信息科技課堂，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互中獲得主動(dòng)的發(fā)展。讓學(xué)生參與到課堂中去，主動(dòng)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，這才是在信息科技課堂上創(chuàng)設(shè)情境的最終目標(biāo)。