湖北省宜昌市五峰土家族自治縣灣潭鎮(zhèn)民族中小學 趙桂芝

古希臘的一位學者說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”我們教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。

提問是教師的重要教學手段，它被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。提問質(zhì)量的高低直接影響著學生探究問題的興趣，進而關(guān)系到課堂教學的效果。恰到好處的提問，可以揭露學生記憶中的矛盾引發(fā)學生探究知識的欲望，激發(fā)學生思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。那么，如何提高課堂提問的有效性呢？

一、提問的態(tài)度要自然親切

小學數(shù)學教師對課堂上學生答問的態(tài)度之中，包含了教師的情感因素，它對小學生答問的心理狀況有直接關(guān)系。教師的微笑和期待，能使學生鎮(zhèn)定自若、信心倍增、發(fā)揮良好；反之教師的不耐煩、過分嚴肅、苛求與心不在焉，只會使學生忐忑不安、答非所問、心情沮喪。因此要提高提問有效性，必須創(chuàng)設(shè)氣氛活躍、情感融洽、交流和諧的教學環(huán)境，教師尤其要把握好態(tài)度。具體說來要注意四點：一是注意傾聽、尊重學生；二是注意期待、信任學生；三是注意鼓勵、賞識學生；四是注意寬容、理解學生。

當學生在回答問題時，教師態(tài)度要親切溫和，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，認真傾聽學生的回答(哪怕是錯誤的回答)，不要輕易打斷學生的發(fā)言(特別是學生語言吞吞吐吐表達不清時，不能怕耽誤教學時間而責令學生坐下，可以讓學生把回答的內(nèi)容寫在紙上后再回答)。如果學生回答有困難，老師要鼓勵學生繼續(xù)思考，必要時教師適當引導或暗示，從而讓學生正確理解問題，做到問中有導。如果學生回答有錯，可以讓其余的學生進行評價，自己糾正錯誤或請別的同學進行糾正，在學生充分發(fā)表意見后，教師再發(fā)表自己對所提問題的看法。

二、提問要有一定的目的性

學貴有疑。學生學習數(shù)學和發(fā)展能力，要經(jīng)歷“簡單模仿、變式練習、自發(fā)領(lǐng)悟、自覺分析”的階段。要讓學生學會思考，逐步向“自覺分析”的層面邁進，教師在教學中的一個重要任務(wù)就是“置疑”，要不斷地向?qū)W生提出有指向性的問題，以引導學生探究的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。因此，有效性的提問必須在學生有疑之處，這樣的問題不僅能引起學生探究的欲望，而且還能為學生指明思維的方向。

三、提問要有啟發(fā)性

在學生質(zhì)疑的教學情境中，幫助學生想通道理、突破疑難是十分重要的。在課堂教學過程中，學生思考問題的角度與教師常常是不一致的，學生的“疑”與教師假設(shè)學生可能遇到的“疑”并不總是吻合的。因此，教師在“釋疑”中，最重要的任務(wù)并非是向?qū)W生闡述自己對問題的理解，而是如何根據(jù)學生思維的具體狀況和原有思路，針對其“惑”去設(shè)計“問”，啟發(fā)、引導學生分析其“惑”的原因所在，引導學生尋求解決問題的辦法，達到誘導思維的目的。

四、問題要有創(chuàng)造性

如果把提問視為簡單的一問一答，所提的問題低思維度，過于簡單，甚至用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，學生就沒有了自己的方向。有時教師怕學生不懂，慣于把有一些有價值的問題零敲碎打，肢解成一系列“小步子”問題，其實這大可不必，它不僅淹沒了教學重點，擠占了學生思考的時間，也扼殺了學生思考的熱情，限制了學生的思維拓展的深度、廣度。

不久前聽了一節(jié)“列方程解文字題”，聽到了讓人賞心悅目的兩個問題。執(zhí)教老師在復習引入后，讓學生獨自解方程：8x－3x＝105，2x＋13＝33，3x－4×6＝48，5x－x＝18。之后教師說：我只問兩個問題，一是你寫“解”了嗎？二是你做對了嗎？就這兩個問題，為什么會讓人賞心悅目呢？就因為這兩個問題具有創(chuàng)造性。對于第一個問題，許多教師可能這樣問：同學們，看一看，你忘記寫“解”沒有？忘了的補上?！翱础薄巴薄把a”都被老師點出來了，學生只剩下照著做了！典型的被牽著鼻子走。而這位老師的“你寫‘解’了嗎？”一問，則使得學生主動的去“看”，自行對照，沒有忘記寫的，說明學習習慣優(yōu)良，做得漂亮；而“忘”了寫的，則趕緊動手“補”上，完善了解題格式，也加深了對此類題型解題格式的印象，以后就不再容易犯錯誤了。對于第二個問題，多數(shù)教師也會這樣問：做完了的同學，同桌互相對一對答案，看你做對沒有？和“你做對了嗎？”相比，相距甚遠?！澳阕鰧α藛幔俊苯處熡譀]有公布標準答案，你怎么知道你做的對與不對呢？于是學生就會問老師或者和同學一起對一對答案。顯然，對答案更方便些，于是，在老師沒有指揮的情況下，小組合作學習卻自然而然的展開了?？吹秸n堂上這喜人的一幕，難道你不認為這樣的問題提得很有價值、很有創(chuàng)造性嗎？

五、提問要有層次性

《學記》曰：“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小嗚，叩之以大者，則大嗚，待其以容，然后盡其聲”。這就是說，對接受能力強的學生，就要敲，輕輕點撥；對接受能力差的學生，就要敲大錘，重重提醒；對學習優(yōu)異的學生，提問要偏難一點；對學習差的學生，要容易一點，否則他們會喪失答問的信心。蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問也有重要的指導意義，他認為教師提的每一個問題對于回答的學生來說都應該屬于“跳一跳就能摘到的蘋果”，而每一個學生都應該有得到老師提問并給予肯定性評價的機會，對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。

實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果?！疤惶湍馨压诱?，學生的知識和能力才能得到發(fā)展，教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)，要在“問”中長見識，“問”中出成果，以“問”助“教”，啟迪學生的思維，點燃學生智慧的火花。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂教學煥發(fā)生命的活力，綻放無盡的精彩！